蒲建超

【摘要】? 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。日常發(fā)生在身邊的案例或者從媒體信息中接觸到的時(shí)事，里面就蘊(yùn)含著豐富的地理原理與知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的時(shí)事情境。地理老師選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)事案例創(chuàng)設(shè)情境貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生未來(lái)可以更主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 地理核心素養(yǎng) 時(shí)事情境 地理實(shí)踐力 綜合思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-055-01

隨著新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布與新一輪課程改革的推進(jìn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)地理課堂的指導(dǎo)理念與方向;在課堂中著力培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理老師們奮斗的目標(biāo)。近年地理高考中綜合題多以現(xiàn)實(shí)案例為情境，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力與綜合思維進(jìn)行考察，而時(shí)事新聞就是高考題情境的重要來(lái)源。地理教學(xué)各環(huán)節(jié)中引入時(shí)事情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升自己的行動(dòng)意識(shí)與行動(dòng)能力，以便更好地為高考服務(wù)，同時(shí)為生活服務(wù)。本文結(jié)合高中地理第一課——走進(jìn)高中地理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)地理課堂中時(shí)事情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，以現(xiàn)實(shí)案例說(shuō)明時(shí)事情境的創(chuàng)設(shè)分析對(duì)地理實(shí)踐力與綜合思維的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)分析：本節(jié)課面向的是剛升入高一的新生，學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)兩年地理，但九年級(jí)一年沒(méi)有接觸，對(duì)地理學(xué)科有著既熟悉，又陌生的感覺(jué)。中圖版高中地理必修一課本又沒(méi)有設(shè)置序言一章進(jìn)行初高中地理銜接。所以設(shè)置本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：1.引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，與初中地理的區(qū)別。2.指導(dǎo)學(xué)生初步掌握高中地理學(xué)習(xí)方法。

導(dǎo)入過(guò)程：

（展示圖片：辭職信——世界那么大，我想去看看）這是被稱(chēng)為史上最具情懷的辭職信，當(dāng)年讓看到的一大批人心潮澎湃，但是冷靜下來(lái)想想，絕大多數(shù)老師都不會(huì)辭職去看世界，同學(xué)們也有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。那可否趁工作學(xué)習(xí)之余來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行呢？下面老師給大家介紹一個(gè)說(shuō)走就走的旅行。

創(chuàng)設(shè)情境：（展示圖文：越走越遠(yuǎn)回家路）2017年1月20日，安徽蕪湖交警在高速路上攔住一個(gè)騎自行車(chē)的男子，他自稱(chēng)是騎車(chē)回家過(guò)年，但是不小心騎上了高速。他從山東日照出發(fā)，回老家黑龍江齊齊哈爾，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，他決定千里走單騎！一個(gè)月后，他來(lái)到了蕪湖，在高速公路的應(yīng)急車(chē)道內(nèi)，被蕪湖的交警攔住了。

（展示導(dǎo)航地圖）原本北上1900多公里回齊齊哈爾的他，騎了一個(gè)月的單車(chē)，竟然南下500公里到了蕪湖。他是怎么來(lái)到蕪湖的呢？原來(lái)半道上有人給他指錯(cuò)了路。

（承轉(zhuǎn)）故事不能白看，按照同學(xué)們初中地理中考備考的經(jīng)驗(yàn)，看完圖文材料，就該完成地理問(wèn)題了。

（展示地理題目）根據(jù)以上資料判斷，該男子最終沒(méi)有騎到齊齊哈爾的原因主要是（? ）

A.該男子體力不足? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.齊齊哈爾太遠(yuǎn)

C.該男子沒(méi)學(xué)好地理? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.蕪湖交警把他攔住了

（過(guò)渡）我們這屆同學(xué)真是太棒了，高中地理第一題就能全部正確，希望同學(xué)們把這個(gè)狀態(tài)一直保持到高考。這個(gè)男子地理沒(méi)學(xué)好，導(dǎo)致了他的回家路越走越遠(yuǎn)。我們來(lái)看看懂一些地理的網(wǎng)友們是如何評(píng)論此事的。

（播放PPT）diudiu：方向比努力更重要！

星星知我心：還是蕪湖的警察叔叔好，不及時(shí)阻止他，最終他將到達(dá)海南。

習(xí)慣了花沙：騎單車(chē)也弄個(gè)高級(jí)點(diǎn)的啊，起碼快點(diǎn)，你也可以早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越暖和了。

嘎嘎：方向沒(méi)錯(cuò)，地球是圓的。

黃欣敏：有錢(qián)也買(mǎi)不著票，結(jié)果還是回不去。

元?dú)馍倌陱埦龑殻壕筒荒苡孟率謾C(jī)地圖導(dǎo)航嗎？

余額不足MAX：幸虧交警攔得早，不然以這哥們的智商估計(jì)會(huì)騎到廣東去。

（簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)后）我們發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)友們懂一些地理，都顯得很有文化呀。每一條評(píng)論都蘊(yùn)含著一個(gè)地理知識(shí)，我們會(huì)在今后的課堂中一起研究。當(dāng)然我們學(xué)習(xí)高中地理，并不只是為了旅行，也不僅是為了顯得有文化。那高中地理到底學(xué)什么？怎么學(xué)？今天就讓我們一起走進(jìn)高中地理。

二、設(shè)計(jì)意圖

本次導(dǎo)入用“最有情懷的辭職信”和對(duì)比強(qiáng)烈的“越走越遠(yuǎn)的回家路”的兩個(gè)時(shí)事案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對(duì)時(shí)事甚至比老師還敏感，用時(shí)事甚至身邊的案例創(chuàng)設(shè)情境容易引起學(xué)生共鳴。學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生在地理課堂的積極性。

在地理課堂中選取具有時(shí)效性、學(xué)生感興趣的典型新聞時(shí)事來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身既有經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用地理學(xué)科的概念與原理對(duì)案例中的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析與解釋?zhuān)粩嗵岣叩乩韺?shí)踐力與綜合思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)獲取的時(shí)事資源，就發(fā)生與存在于日常生活的環(huán)境中。對(duì)自己的家鄉(xiāng)、國(guó)家、所處的地球等不同尺度區(qū)域地理環(huán)境進(jìn)行關(guān)注與探究，會(huì)讓學(xué)生對(duì)該區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感與認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)萌發(fā)它進(jìn)行開(kāi)發(fā)與保護(hù)的意愿，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任的目的。

三、教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂：（1）時(shí)事情境的選取要典型、真實(shí)、具有學(xué)科代表性，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中易參與、易實(shí)踐;（2）在運(yùn)用綜合思維與地理實(shí)踐力對(duì)時(shí)事情境進(jìn)行分析探究的過(guò)程中，地理教師應(yīng)設(shè)置合適的地理問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果進(jìn)行檢測(cè);（3）在新課改理念下，地理教師要大力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，通過(guò)自身實(shí)踐，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、小結(jié)

創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的載體，探究情境問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的途徑，通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是目標(biāo)。地理課堂要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以真實(shí)時(shí)事案例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科概念與原理探究現(xiàn)實(shí)案例中的區(qū)域人地關(guān)系，理解不同歷史階段人口、經(jīng)濟(jì)與資源、環(huán)境之間的相互關(guān)系，最終達(dá)成不斷提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊文喜，車(chē)云.地理綜合思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2018-02.

[3]姜喬.基于情境認(rèn)知理論的地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué).2019-03.