夏丹

摘 要：本文首先反思了傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式的局限性，然后論證了在英語口語教學(xué)中引入跨文化思辨能力的必要性，以及在英語口語教學(xué)中運用TED演講培養(yǎng)跨文化思辨能力的可行性。在此基礎(chǔ)上，本文還探討了如何將TED演講運用到英語口語教學(xué)中，以達到提高學(xué)生批判性思維能力和跨文化能力的目的，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：TED演講;英語口語教學(xué);跨文化交際

一、TED演講應(yīng)用于英語口語教學(xué)

（一）TED演講和口頭批判性思維能力

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)全球化的發(fā)展，信息傳播的速度越來越快。復(fù)雜的信息浪潮對現(xiàn)代人的批判性分析和評價能力提出了更高的要求。如果說在2010年畢業(yè)前的教育中，學(xué)生們還是會把學(xué)習(xí)的重點放在知識的傳授上。如果把分析和解決問題的能力作為教育目標(biāo)，這種綜合性、可轉(zhuǎn)移性和系統(tǒng)性的能力可以使學(xué)生終身受益。然而，傳統(tǒng)的英語口語教材單調(diào)乏味，大多是情景對話。例如：在郵局，在機場等等。教學(xué)內(nèi)容缺乏推測性，訓(xùn)練方法多為小組對話。學(xué)生只根據(jù)課本練習(xí)對話，最多也就是背誦練習(xí)。它不是口頭交流，也不能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。文秋芳、周燕曾指出：“外語專業(yè)的輸入從幽默故事、日常新聞、科普文章到文學(xué)作品，輸出的話題一般與日常生活有關(guān)，即使有一些復(fù)雜的話題，也不夠抽象”?？傊?，批判性思維能力的培養(yǎng)需要一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。TED演講涵蓋了一系列最前沿的創(chuàng)新話題。主講人是來自不同領(lǐng)域的專業(yè)人士。通過積極的演講，聽眾可以很容易地學(xué)習(xí)到這些創(chuàng)新的想法。而且很多話題都與日常生活密切相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)演講的過程中，一般都可以談些什么。與單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，TED演講更能吸引學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有興趣時，也會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。因此，他們的好奇心、開放性等情感特質(zhì)將得到培養(yǎng)。在英語口語課上運用TED演講，學(xué)生不僅可以從語言層面學(xué)習(xí)詞匯的選擇、句子的結(jié)構(gòu)、語篇的連貫性，還可以從思維層面了解說話人的觀點、觀點的表達方式和說服技巧。這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析演講材料、辨析觀點、思考說服的能力，從而進一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

（二）TED演講與跨文化交際能力

跨文化能力，從字面上講，可以簡單地理解為至少了解兩種文化，并在跨文化情境下進行有效溝通的能力。它還可以體現(xiàn)在通過語言學(xué)習(xí)認(rèn)識世界的多樣性，以積極和開放的態(tài)度對待多元文化現(xiàn)象。它要求語言學(xué)習(xí)者敏銳地感知和分析文化差異，能夠靈活運用策略完成跨文化交際，幫助不同文化背景的人進行有效的跨文化交際。語言教學(xué)的最終目的是交際。在交往中，人們的交往背景、社會制度、思想觀念、思維方式、觀念、心理、生活經(jīng)驗等都存在差異。如果不了解對方的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，就不可能順利有效地進行交流。因此，跨文化能力的培養(yǎng)必須融入到英語口語教學(xué)中，以避免文化沖突和文化沖擊。TED是全世界人們交流思想的平臺，這就決定了TED是一個多元的、具有深厚文化內(nèi)涵的舞臺，有利于學(xué)生了解多元文化背景知識。當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)TED演講時，老師在演講結(jié)束前不會給出解釋。即使老師有空，他也只是提出一些指導(dǎo)性的問題，而不是直接給出答案。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)TED演講時遇到一些跨文化問題時，他們必須通過主動獲取信息和獨立思考來探究問題。在這個過程中，學(xué)生開始承擔(dān)起越來越多的學(xué)習(xí)活動責(zé)任。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到加強。在解釋和分析這些文化差異的過程中，學(xué)生將逐漸對文化差異產(chǎn)生敏感，并學(xué)會以積極、開放的態(tài)度對待多元文化現(xiàn)象。另一方面，TED的演講者是來自世界各國的精英。而聽眾也是一樣的，所以他們的演講技巧必須考慮到跨文化交際中應(yīng)該注意的問題。因此，通過觀看TED演講，學(xué)生可以積累許多跨文化交際所需的技能，有利于他們跨文化能力的培養(yǎng)。因此，將TED演講運用到英語口語中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。

二、英語口語教學(xué)中如何實施TED演講

文秋芳根據(jù)時間和教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式，將批判性思維教學(xué)模式分為分離與整合、顯性與隱性兩個維度。在分離式教學(xué)模式下，批判性思維能力與外語能力培養(yǎng)相分離;在一體化教學(xué)模式下，批判性思維能力與外語能力培養(yǎng)相結(jié)合這兩種模式之間沒有明顯的界限，就像我們把牛奶倒進紅茶里，得到一種新的“奶茶”。從這個角度來看，需要專門開設(shè)單獨的課程。這雖然符合思辨能力培養(yǎng)的系統(tǒng)要求，但需要專業(yè)教師等大量教學(xué)資源。目前很多高校都面臨著專業(yè)學(xué)時和學(xué)分的要求，在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)單獨的培訓(xùn)班。相對來說，以學(xué)科知識為載體，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將思辨能力培養(yǎng)與口語教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的跨文化思辨能力，更符合我國教學(xué)實際。第二，顯性教學(xué)模式與隱性教學(xué)模式的區(qū)別在于教師是否向?qū)W生解釋他們所從事的子技能。文秋芳建議，外顯和內(nèi)隱模式的選擇要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡而定。對于認(rèn)知水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)盡量不要使用與批判性思維相關(guān)的抽象詞匯，因為兒童太小，無法理解這些抽象詞匯，這些難理解的單詞在詩歌上可能會使他們混淆。然而，對于大學(xué)生來說，運用顯性教學(xué)模式的效果往往優(yōu)于隱性教學(xué)模式。由于大學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，直接告訴他們所培養(yǎng)的子技能有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我監(jiān)控能力。一般來說，在大學(xué)英語口語教學(xué)中融入顯性教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。由于跨文化交際能力的培養(yǎng)必須與批判性思維能力相結(jié)合，因此在綜合顯性教學(xué)模式下的英語口語教學(xué)中也要培養(yǎng)跨文化能力。

三、結(jié)論

跨文化批判性思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和國家長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。它的重要性毋庸置疑。然而，長期以來，大學(xué)英語口語教學(xué)對學(xué)生跨文化批判性思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教學(xué)模式單一。本文總結(jié)了在英語口語教學(xué)中運用TED演講的優(yōu)勢，并通過分析思辨能力與跨文化能力之間的關(guān)系，提出了在英語口語教學(xué)中整合跨文化能力和思辨能力的實踐，并在此基礎(chǔ)上，對TED演講在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點建議。

參考文獻

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