田瑩

摘 要：新課標(biāo)指出，普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)以德樹(shù)人的根本任務(wù)。[1] 當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在教師教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生需求被忽視等問(wèn)題，英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，是學(xué)生英語(yǔ)水平的重要體現(xiàn)，因此，農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題不容忽視。在新課標(biāo)的背景下，如何改變農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)成績(jī)落后的局面，提高教師閱讀教學(xué)水平是外語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);閱讀教學(xué);策略;農(nóng)村

在推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的進(jìn)程中，優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村教育，在全面建成小康社會(huì)中發(fā)揮著重要作用。新課標(biāo)中指出高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。[2 ]當(dāng)前，課程改革強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，在此背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，并取得了良好的效果。然而，縱觀全國(guó)，相比城市學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)閱讀水平仍不容樂(lè)觀，教學(xué)水平亟需提高，因此，在新課標(biāo)的推動(dòng)下，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略仍十分有必要。

一、農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)觀念陳舊，多數(shù)教師在教學(xué)方面還未適應(yīng)教學(xué)的新形勢(shì)，對(duì)新課標(biāo)下的教學(xué)要求重視程度不夠、認(rèn)識(shí)較淺，在閱讀教學(xué)過(guò)程中還停留在單詞、句子、語(yǔ)法的講解中，學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)往往被忽視，盡管一些教師開(kāi)始意識(shí)到閱讀策略在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，[3] 并已經(jīng)嘗試將閱讀策略滲透到教學(xué)中，但因教師水平有限，閱讀策略的講授內(nèi)容大多邏輯性不強(qiáng)，呈現(xiàn)的內(nèi)容抽象生硬，且未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)各種策略混淆茫然，不能真正幫助學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)。另外，在高考的壓力下，多數(shù)教師為了趕進(jìn)度，實(shí)施“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生周而復(fù)始地重復(fù)著“刷題、對(duì)答案、聽(tīng)老師講解、記筆記、刷題…”的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知和需求被忽視，思維與情感被壓制，這與新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生閱讀能力所要達(dá)到的目標(biāo)是相悖的，且這些問(wèn)題在一定程度上影響著我國(guó)高中生總體英語(yǔ)閱讀水平上升的趨勢(shì)。

二、研究農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

農(nóng)村地區(qū)高中生是一個(gè)關(guān)注較少的群體，其英語(yǔ)閱讀水平總體一般，英語(yǔ)閱讀策略的使用欠佳，且如何完善農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題一直困擾著當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教師。因此，本文基于新課標(biāo)的背景，將著重點(diǎn)放在農(nóng)村地區(qū)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的具體情況和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討其合適的閱讀教學(xué)對(duì)策，從而緩解學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的壓力，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，并為教師、學(xué)校及一些相關(guān)研究提供可借鑒的建議。

三、基于新課標(biāo)下農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂進(jìn)一步明確了我國(guó)高中教育的定位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。教師應(yīng)認(rèn)真研讀新版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，鉆研閱讀教學(xué)策略，以便接下來(lái)的教學(xué)。其次，受內(nèi)部和外部多因素作用的影響，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出焦慮的情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，對(duì)此，教師應(yīng)重新喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，例如，教師可將閱讀教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下學(xué)生感興趣的流行影視、音樂(lè)或短視頻聯(lián)系起來(lái)，在中西差異中有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀和跨文化意識(shí)，真正喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在閱讀教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，可借助互聯(lián)網(wǎng)媒介、AR技術(shù)等，逐步加深學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度、對(duì)文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)理解的透徹度，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維水平發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)

擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中切勿“一刀切”，而是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及水平，合理的選擇合適的英語(yǔ)閱讀材料。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的基本情況，選擇太難或者太簡(jiǎn)單的閱讀材料，將難以取得良好的閱讀效果。其次，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，在熟悉每位學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的基礎(chǔ)上，教師可開(kāi)展分層閱讀教學(xué)，為不同水平的學(xué)生提供不同的閱讀材料，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在每節(jié)閱讀課堂滲透閱讀策略，如尋讀、略讀方法的講解以及關(guān)于元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略的普及等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀策略意識(shí)。其次，也可借助圖表、主題句、聯(lián)想等方法建立相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，猜測(cè)陌生詞語(yǔ)的意思、推敲上下文內(nèi)容，真正提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的使用效果。

（三）加強(qiáng)合作交流，遷移創(chuàng)新

合作與交流能力是教師在工作中應(yīng)具備的最重要能力之一。一名優(yōu)秀的教師不僅要能夠認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，還能夠在日常中及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事溝通交流，用先進(jìn)的理論武裝自己，學(xué)習(xí)新方法，汲取新知識(shí)。另外，教師也可自尋志同道合的教師伙伴進(jìn)行思想交流，拓展延伸，例如，教師可以成立“teacher community”，圍繞閱讀教學(xué)的主題，探討并積累在教學(xué)策略、閱讀策略方面的知識(shí)與技巧，或在彼此理念、認(rèn)知方式、思維方式、思路的觀念的碰撞上激發(fā)教師的教學(xué)熱情，不斷反思和優(yōu)化個(gè)人的閱讀教學(xué)實(shí)踐。其次，根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類，教師也可在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華提升，最終達(dá)到遷移創(chuàng)新，真正能夠做到在閱讀教學(xué)模式上有所創(chuàng)新、有所突破，實(shí)現(xiàn)合作交流的共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不容樂(lè)觀的背景下，探討新課標(biāo)下如何提高閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)目前存在的如教師觀念陳舊等諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師可從明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)、實(shí)施分層教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)、加強(qiáng)合作交流，遷移創(chuàng)新等幾個(gè)方面入手。在實(shí)際教學(xué)中，只有及時(shí)采取合理的措施，才能較大程度地保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，提高農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

[3]王統(tǒng).高中生英語(yǔ)閱讀策略使用狀況調(diào)查及訓(xùn)練[D].曲阜師范大學(xué)，2013.