孫元華

【摘要】語感的培養(yǎng)需要長期訓(xùn)練，也需要建立在充分的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上。要讓學(xué)生積極參與教師組織的教學(xué)活動，多讀、多看、多聽、多說、多寫，要帶領(lǐng)學(xué)生深入感知語言文學(xué)中的技巧、美感和魅力。持續(xù)地開展語感教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)漢語言學(xué)科的基本功，這將對學(xué)生自身的成長發(fā)揮重要的作用。教育工作者要多做有益探索，爭取讓每個(gè)學(xué)生都形成良好的語感。

【關(guān)鍵詞】語文;語感;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0162-02

在語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)是非常重要的。有良好的語感，學(xué)生才能對漢語言的用法技巧以及語言文學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)良好的認(rèn)知。在語感的培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的教育模式很難見到成效。深入把握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，這樣才更容易形成語感。

一、在朗讀中融入情感，感知語言的情緒表達(dá)

要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，我們先要明白，對語言的感知應(yīng)該是多種多樣的。聽、說、讀、寫，每一個(gè)語言應(yīng)用的情景、形式都可以是我們感知語言的機(jī)會和路徑。基于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，我們更提倡基于課文內(nèi)容以及課堂教學(xué)活動進(jìn)行語感的培養(yǎng)。

在朗讀中融入情感，這是因?yàn)楹芏辔恼?、詩歌的?chuàng)作都是融入了真情實(shí)感的，帶著感情去朗讀，更容易體現(xiàn)語言中飽滿的情緒，更容易受到語言的熏陶。比如臧克家在作品中寫到“騎在人民頭上的，人民把他摔垮;給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！”在這里面，作者表達(dá)的情緒是深沉的，還是憤怒的？如果我們在語氣停頓和音調(diào)上進(jìn)行不同的朗讀嘗試，其情緒波動是否會有改變？

我們把朗讀作為一個(gè)培養(yǎng)語感的路徑，同時(shí)又不拘泥于形式，而是靈活變通，研究細(xì)節(jié)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生的感情更加真摯，也更加貼合詩歌作品的思想主題，是培養(yǎng)語感的有效途徑。

二、在寫作中進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生感受語言組織的妙處

語感的訓(xùn)練，還可以通過寫作來進(jìn)行。我們知道，寫作在形式上就是語言的書面化，就是語言文字的組織與編排。不同的文字組合在一起，配合標(biāo)點(diǎn)符號的使用和段落的分布，就可以產(chǎn)生多變的效果。在寫作中培養(yǎng)語感，這要求教師在組織寫作活動的時(shí)候注意做好細(xì)節(jié)的調(diào)度，讓學(xué)生從細(xì)微的變化中感受語言的魅力，感知語言的特征和規(guī)律。比如在對窗戶這個(gè)事物的描寫中，有的學(xué)生寫道：窗戶可以讓空氣流通，可以調(diào)整室內(nèi)光線，是房屋建筑非常重要的組成部分。這顯然是從窗戶的功能著眼進(jìn)行的說明文式的寫作;還有的學(xué)生寫道：我喜歡看窗外的世界，也很想去外面旅行，增長見識。這樣的寫作是一種情感的抒發(fā)，情緒表達(dá)要比說明文式的寫法更強(qiáng)烈。教師以學(xué)生的寫作內(nèi)容為樣本，帶領(lǐng)大家分析不同作品中表現(xiàn)出的情感、情緒、主題思想，感知寫作中語言的編排帶來的閱讀體會和精神享受。這種教學(xué)活動的好處在于，學(xué)生寫的每一個(gè)字都是自己的親身體驗(yàn)，都是一次語感的鍛煉。學(xué)生之間圍繞寫作進(jìn)行的交流互動，更是會起到取長補(bǔ)短、相互借鑒的效果。圍繞同樣的事物和主題進(jìn)行寫作，獲得的感受卻不同，這讓學(xué)生更好地熟悉了語言的特征和規(guī)律，也擁有了更強(qiáng)烈和敏銳的語感。

三、聽演講、看話劇，在多種藝術(shù)形式中形成語感

語言不是死的，不是靠著死記硬背學(xué)科基礎(chǔ)知識或者常識就能夠達(dá)到好的語感。在語感教學(xué)中，我們更會接觸藝術(shù)感染力比較強(qiáng)的、語言技巧運(yùn)用比較精妙的形式，從中獲得語感的升華。比如我們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了適合少年兒童的情景劇、舞臺劇視頻給大家看，讓大家在背景音樂、舞臺道具和演員的表演中感受語言的應(yīng)用，感知語言在情緒情感表達(dá)中的作用;或者我們搜集一些少年兒童的詩朗誦、演講視頻給大家看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒同齡人在語言表達(dá)方面的經(jīng)驗(yàn)、技巧。我們還會讓學(xué)生去模擬這種舞臺表演模式，模擬其中的神態(tài)、語言、動作，或者去分析各個(gè)角色的表演，分析人物的形象、性格，培養(yǎng)學(xué)生的語言審美和評價(jià)能力。詩歌、兒歌、情景劇、廣播劇、話劇表演、相聲、說唱、戲曲、脫口秀等各種各樣的語言藝術(shù)形式，讓學(xué)生的思維、眼界、體會更加豐富多樣起來。

四、組織交際對話，融入真實(shí)情景，體會語言的運(yùn)用

在口語表達(dá)中進(jìn)行語感的培養(yǎng)，這也是小學(xué)語感教學(xué)中常用的方法。在交際對話方面，教師主要圍繞課本內(nèi)容展開。比如在口語交際活動《父母之愛》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生獨(dú)自去模擬父母日常生活中講話的語氣語態(tài)、動作神態(tài)，借此鍛煉學(xué)生對人物的語言表達(dá)特征的感知能力。每個(gè)人說話的語氣、節(jié)奏都有所不同，都有他的特點(diǎn)，學(xué)生通過回憶、演示，將會強(qiáng)化這種語感能力。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行口語交際對話，并設(shè)定餐桌上的場景、生病時(shí)候的場景、接送孩子上下學(xué)時(shí)候的情景作為主題。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生既可以回憶自己的親身體驗(yàn)、見聞感受，又可以結(jié)合自己的想法進(jìn)行藝術(shù)的加工，自由組織語言，自由控制語氣語調(diào)。

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（責(zé)編 翁春梅）