倪治貴 馮筱曉

【摘要】本文具體分析了“一拖三語(yǔ)文全練”，并對(duì)“五步法”在高三語(yǔ)文備考中的運(yùn)用進(jìn)行探究。為使研究結(jié)果更具參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)普及意義，作者基于陜西名師賈勇對(duì)兩種語(yǔ)文課程觀的比較分析，結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際情況揭示出兩種學(xué)習(xí)模式的差別，在此基礎(chǔ)上深入思考了高三語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文;閱讀教學(xué)模式;五步法

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0039-02

前不久，語(yǔ)文名師賈勇再度受邀給全國(guó)教師在線講座，數(shù)干教師在線聆聽且紛紛給予好評(píng)。我深受啟發(fā)，進(jìn)一步印證了自己以前的一些觀點(diǎn)，這里主要論述高三語(yǔ)文備考中的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、“一拖三”和“五步法”探究

我之前發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中曾提到賈勇首創(chuàng)的“一拖三語(yǔ)文全練”，而馬來(lái)西亞沙巴大學(xué)的馬強(qiáng)老師在《芻議賈勇教師及其學(xué)生作品》等文中，對(duì)于“一拖三”也有提及，但是語(yǔ)焉不詳。經(jīng)過(guò)我深入研究分析，一拖三的“一”是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主攻閱讀理解，以此帶動(dòng)語(yǔ)文能力的全面提升。“三”是指：字詞、修辭手法、表達(dá)方式等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí);需要背誦積累的重點(diǎn)內(nèi)容，如必背的名篇名句;寫作能力要素如思想感情、語(yǔ)言文法。可見，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，大多可以通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)解決。

高校教師王璐揚(yáng)的《“五步法”在文史類科目教學(xué)中的運(yùn)用》一文，曾提及“五步法”由賈勇提出，然而因其主要是論述文史類科目教學(xué)中如何遷移運(yùn)用，亦是語(yǔ)焉不詳。我深入研究分析，現(xiàn)對(duì)“五步法”具體描述如下：1.讓學(xué)生看著教師做樣子。特別是對(duì)于答題方法、技巧抑或是“公式”，講解時(shí)要盯著學(xué)生做好課堂筆記，通過(guò)全程監(jiān)控促使學(xué)生心無(wú)旁鶩、全神貫注。2.教師帶著學(xué)生照樣子做。這意味著教師在演練了高考題型和答題方法之后，必須以足夠的耐心適時(shí)給予指導(dǎo)并及時(shí)糾錯(cuò)，教會(huì)學(xué)生模仿與遷移。3.讓學(xué)生獨(dú)立地照樣子試著做。教師要認(rèn)真細(xì)致地觀察與思考，力求準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并及時(shí)給出針對(duì)性很強(qiáng)的個(gè)性化改進(jìn)方案。4.讓學(xué)生敢于照樣子做給大家看。賈老師曾擔(dān)任某著名教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人，倡導(dǎo)用培訓(xùn)教師的方法帶學(xué)生，至少是部分優(yōu)等生。5.讓學(xué)生不照樣子也能獨(dú)立做。這是針對(duì)大多數(shù)中等水平的學(xué)生而言，教師要通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥使其快速提升閱讀思考力。我將“一拖三”和“五步法”創(chuàng)造性地運(yùn)用于高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)要注意的關(guān)鍵點(diǎn)在于必須實(shí)現(xiàn)“六化”：以導(dǎo)學(xué)化落實(shí)教學(xué)目標(biāo);靠問(wèn)題化導(dǎo)學(xué);憑操作化解決問(wèn)題;靠過(guò)程化來(lái)操作;以系列化體現(xiàn)過(guò)程;以一體化形成系列。

二、兩種語(yǔ)文課程觀和兩種學(xué)習(xí)模式

賈勇在其早期文獻(xiàn)中曾提出兩種語(yǔ)文課程觀并進(jìn)行比較分析，要義是：1.理論本位的語(yǔ)文課程觀認(rèn)為語(yǔ)文是語(yǔ)言文字或語(yǔ)言文學(xué)，實(shí)際上體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)內(nèi)涵的片面性理解，然而開設(shè)有中文系的國(guó)內(nèi)高校往往有個(gè)“漢語(yǔ)言文學(xué)”專業(yè)。2.實(shí)踐本位的語(yǔ)文課程觀認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)是聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，正如葉圣陶先生所說(shuō)的“語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書面語(yǔ)言，連起來(lái)說(shuō)就叫語(yǔ)文”。

學(xué)生升入高三后，特別是第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，跟高一高二時(shí)期絕對(duì)不一樣。大體上說(shuō)之前的學(xué)習(xí)是以“作業(yè)”為核心的，而高三的學(xué)習(xí)是以“高考”為核心的，這兩種學(xué)習(xí)模式差別非常大。以往屆為例，高考只剩百天左右了，絕大多數(shù)學(xué)生之前怎么學(xué)，現(xiàn)在還怎么學(xué)，模式上沒(méi)有絲毫的改變，每天以完成作業(yè)作為是否好好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為作業(yè)做完就是好好學(xué)了。事實(shí)上，圍繞“高考”展開的學(xué)習(xí)模式，必須注意：1.每天問(wèn)自己，高考考什么？是否清楚？2.高考各個(gè)題位有什么特點(diǎn)？是否已在腦海里梳理過(guò)？3.有哪些題位是本人的重點(diǎn)？哪些是經(jīng)過(guò)“查漏補(bǔ)缺”確定了是我本人的難點(diǎn)？4.對(duì)于本人的重點(diǎn)難點(diǎn)，是否認(rèn)真過(guò)了一遍？5.本人的成績(jī)提升計(jì)劃是否每天都在推進(jìn)？6.推進(jìn)一周之后，會(huì)是什么情況？推進(jìn)半個(gè)月之后，又會(huì)是什么情況？

三、基于相關(guān)成果的高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新

我在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上深入思考，在實(shí)踐中創(chuàng)新了高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，嘗試引領(lǐng)高三語(yǔ)文備考走向一個(gè)全新時(shí)代。教師理應(yīng)堅(jiān)守的一個(gè)基本點(diǎn)是：針對(duì)不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)癥下藥地解決其學(xué)習(xí)中的瓶頸問(wèn)題。例如：有的學(xué)生按部就班地學(xué)，只是更努力了而已，覺(jué)得每天都很充實(shí)，其實(shí)因?yàn)榉较虿粚?duì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)高耗低效;有的學(xué)生每天拼命做教師發(fā)的卷子，累了就發(fā)發(fā)果，不做總結(jié)歸納，從不主動(dòng)理清自己的學(xué)習(xí)方向，更不知道教師布置的作業(yè)是面向全體的并不一定適合自己……大概只有年級(jí)前10名的學(xué)生有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，針對(duì)性、主動(dòng)性較強(qiáng)，因其薄弱環(huán)節(jié)跟其他同學(xué)不一樣，基本不會(huì)做大量不適合自己的作業(yè)，而是進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)。教師所帶班級(jí)的整體教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，跟一些學(xué)生的實(shí)際情況不匹配，這種情況無(wú)疑需要扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。高三語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生挑出重難點(diǎn)題位，制定有針對(duì)性的計(jì)劃并嚴(yán)格監(jiān)控執(zhí)行，使其避免把時(shí)間浪費(fèi)在已經(jīng)會(huì)做的題目上?？傊紤]時(shí)間和精力的高效分配，效率至上。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡兆輝.芻議魚化龍文苑創(chuàng)建者賈勇老師[J].學(xué)習(xí)周報(bào)（教與學(xué)），2020（8）.

作者簡(jiǎn)介：倪治貴（1980.7-），男，漢族，甘肅省慶陽(yáng)市人，本科，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

馮筱曉（1984.3-），女，漢族，甘肅省慶陽(yáng)市人，本科，二級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊菲）