高新晨

摘要：區(qū)域活動是幼兒園開展學(xué)生教育的重要性形式之一，主要是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、教育目標(biāo)以及身心特點(diǎn)而劃分的一類區(qū)域。該區(qū)域主要功能在于投放各種活動材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，以此來為學(xué)生選擇活動伙伴和內(nèi)容提供支持。幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程重要結(jié)合多元化的原則，最大程度上發(fā)揮區(qū)域教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：幼兒園 多元化 區(qū)域活動 策略

區(qū)域活動是幼兒園教育的重點(diǎn)，其擁有更強(qiáng)的靈活性和針對，是引導(dǎo)幼兒更好成長與發(fā)展的主要途徑。通過對幼兒園多元化區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，旨在推動幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、幼兒園多元化區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)價值

（一）充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒的教育作用

通常情況下，針對幼兒教育其實(shí)質(zhì)是對他們的智能進(jìn)行開發(fā)的過程，但是當(dāng)前幼兒園在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中忽視了區(qū)域?qū)τ變旱闹悄軉⒚勺饔?。對此，幼兒在?shí)際活動的過程中無法真正實(shí)現(xiàn)智能的發(fā)展。幼兒智能主要包括運(yùn)動、語言等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。多元化區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基于多元智能理論的背景之下，能夠針對性地激發(fā)幼兒的潛能。由此可見，多元化區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

（二）形成良好的師生關(guān)系

多元化的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)能夠推進(jìn)幼兒園師生關(guān)系的良性發(fā)展，教師和幼兒可以在活動的過程中增加互動交流，形成良好的師生關(guān)系。在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動教學(xué)過程中，教師只是在其中充當(dāng)沖突緩解者的身份，沒有作為一個教育者發(fā)揮其真正的教育作用，這種方式會阻礙師生間關(guān)系的形成。在多元化的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以將區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)與幼兒教學(xué)緊密結(jié)合在一起，尋找到兩者的共同之處并加以延伸，通過這種方式來促進(jìn)幼兒的多元智能開發(fā)。教師也能夠認(rèn)識到自己應(yīng)當(dāng)在教育的過程中處于怎樣的地位，創(chuàng)造更為融洽、和諧的師生關(guān)系。

二、多元化區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)原則

（一）活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

1.因地制宜

在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循因地制宜的原則，為不同的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不同的區(qū)域，來為幼兒提供自主選擇的條件。選擇的環(huán)境需要確保安全、無干擾，這樣一來，幼兒在活動的過程中能夠保持專注。此外，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)特的風(fēng)格，可以通過變換背景、材料來展示不同的風(fēng)格。

2.互動兼顧

幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)過程主要是體驗(yàn)活動、探究知識的過程。在實(shí)際區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持互動兼顧的原則。在區(qū)域環(huán)境的布置過程中，應(yīng)當(dāng)將性質(zhì)相似的區(qū)域結(jié)合在一起，從而加強(qiáng)幼兒之間的互動。例如，可以將手工區(qū)與娃娃區(qū)想結(jié)合，幼兒在做完手工之后，可以去娃娃區(qū)給娃娃穿戴。這樣可以將學(xué)生的動手動腦能力充分激發(fā)出來，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

3.井井有條

當(dāng)前幼兒園多以班級制劃分進(jìn)行教學(xué)，每個班級中幼兒的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知方式都有極大的差異。對此，在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中要注重多樣性。在每個區(qū)域的設(shè)置中教師可以安排游戲筐和分類架，引導(dǎo)幼兒自行取放活動材料。例如，在運(yùn)動區(qū)可以放置一些鍵子、沙包、籃球等，在手工區(qū)可以放置紙杯、報紙、布料等，這種多樣的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效提高幼兒的活動水平。此外，在擺放時也需要保持井井有條，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（二）材料投放原則

1.結(jié)合幼兒年齡段

在區(qū)域活動材料投放方面應(yīng)當(dāng)充分符合幼兒這一年齡段的需求，幼兒的認(rèn)知和情感在不同的年級有較大的差異，教師在區(qū)域投放材料過程中需要充分激起他們的活動興趣。例如，針對小班可以創(chuàng)設(shè)娃娃家，針對中班和大班可以創(chuàng)設(shè)畫室、表演室、手工室等。

2.結(jié)合教育目標(biāo)

在材料投放的過程中也應(yīng)當(dāng)滿足既定的教學(xué)目標(biāo)，以此來增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。這樣一來，區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)就會變得更加靈活且具有動態(tài)性。比如，在探索區(qū)域可以投放一些動物標(biāo)本、盆栽等。幼兒可以在親自動手種植的過程中探索知識，在提高動手能力的同時激起他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師指導(dǎo)原則

1.多邊互動

在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多邊互動，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作能力。但是，在多邊互動的過程中，也要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實(shí)際互動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索體驗(yàn)，以此來從中發(fā)現(xiàn)問題，并在合作互動交流的過程中解決這些問題。

2.自主探索

幼兒在幼兒園中必須要掌握的一項(xiàng)技能就是自主學(xué)習(xí)和探索，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要注重學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生一遇到問題就找老師幫助，這樣會促使他們依賴心理的養(yǎng)成，不利于自身的發(fā)展，這也與區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的目的相悖。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的思考和探索時間，必要時再給予提示和幫助，這樣才更有利于幼兒的成長。

三、 幼兒園多元化區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)措施

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的首要之處就是為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，讓他們能夠產(chǎn)生主動活動的欲望，以此來引導(dǎo)他們進(jìn)行自助實(shí)驗(yàn)、操作。對此，在實(shí)際操作過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，基于幼兒關(guān)注的角度出發(fā)，利用色彩明暗的對比變化來為他們創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，激發(fā)探索熱情。

例如，在大班學(xué)生進(jìn)行彩色玻璃瓶的區(qū)域活動時，教師可以提前制作好多個玻璃瓶，在課堂上展示給學(xué)生看，在活動的過程中培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力。教師將多種顏色的玻璃瓶組合在一起，他們所呈現(xiàn)出的觀看熱情都比較高，也能夠迅速地投入到學(xué)習(xí)之中，對教師展示的各種玻璃瓶顏色進(jìn)行區(qū)分。教師還可以利用多媒體這種設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)不同的色彩，并讓他們選擇一個顏色進(jìn)行彩色玻璃瓶的制作。這樣一來，幼兒的動手能力也能得到培養(yǎng)。將多媒體與區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，能夠?yàn)橛變旱奶剿骱蛯W(xué)習(xí)提供更好的技術(shù)支持。

（二）劃分區(qū)域，理順幼兒思維

在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中要針對區(qū)域進(jìn)行合理的劃分，給幼兒提供學(xué)習(xí)支持。在劃分的過程中需要基于主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次，不同的幼兒針對知識的認(rèn)知水平和接受能力都存在差異。他們對直觀形象的知識表現(xiàn)出極大的興趣。在區(qū)域劃分的過程中也要注意這些內(nèi)容，如果教師呈現(xiàn)出的知識點(diǎn)較為復(fù)雜、困難，會使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒在后期的教學(xué)過程中很難扭轉(zhuǎn)過來。對此，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中需要注重區(qū)域的劃分，來理順幼兒的思維。

例如，教師在進(jìn)行小巧手的區(qū)域活動教學(xué)時，教師首先需要界定這一課程性質(zhì)，這類活動可以被劃分為美術(shù)勞動類的活動，旨在讓學(xué)生在動手實(shí)踐操作過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和對周圍事物的興趣，在主題的引入時教師可以給予學(xué)生指引“寶貝們我們都有一雙巧手，讓我們跟著節(jié)拍動起來吧”。這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察自己手的形狀，引導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作品。此外，區(qū)域劃分過程中還可以分為運(yùn)動類、表演類、益智類等，區(qū)域的劃分也能給幼兒更多的游戲體驗(yàn)和支持。

（三）篩選材料，發(fā)展個性

通常情況下，教師要完成一個教學(xué)目標(biāo)需要利用到各種活動材料。在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)過程中也需要材料的支持，對此在材料的選擇和投放上教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。選擇的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，在活動逐漸開展的過程中教師也應(yīng)當(dāng)及時地做好材料的更新來滿足幼兒所需的新鮮感。在投放的過程中要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，不同的主題應(yīng)當(dāng)有針對性地投放，從而發(fā)揮材料的最大價值。

例如，在開設(shè)我是小小建筑師地活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種各樣的幾何圖形來拼造出房子。為了完成教學(xué)活動，教師可以為學(xué)生們選擇剪刀、火柴棒、畫筆、塑料片等各種材料。在實(shí)踐活動中，指導(dǎo)學(xué)生如何制作，學(xué)生在各種多元化的材料面前能夠充分發(fā)揮自己的想象力，拓展自己的思路，展現(xiàn)材料的價值。

總之，創(chuàng)設(shè)多元化的區(qū)域活動環(huán)境對于幼兒來說能夠充分發(fā)揮環(huán)境對他們的教育作用。對此，教師可以利用個別、分組、集體等活動的形式，讓幼兒自主選擇，探索適合自己的學(xué)習(xí)和游戲方式，以此來發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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