陳文智

摘 要：本次研究以大學(xué)英語作為主題，選取與大學(xué)英語教學(xué)工作密切相關(guān)的詞匯作為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討大學(xué)英語中詞匯文化內(nèi)涵的教學(xué)問題。具體論述中先從詞匯文化的角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行闡述;然后結(jié)合日常詞匯教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，分別從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑兩個(gè)方面，對(duì)詞匯文化內(nèi)涵做進(jìn)一步討論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;詞匯;文化內(nèi)涵;教學(xué)

自從人類發(fā)明語言以來，就一直存在著關(guān)于語言問題的探討，直到20世紀(jì)上半葉，才形成了專業(yè)化的語言理論，也在很大程度上推動(dòng)了語言研究方向更深層方面的探索。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用條件下，社會(huì)化的活動(dòng)范圍已經(jīng)突破了原有邊界的最大范圍，因而，需要一種相對(duì)通用的交流媒介，而這個(gè)媒介在包涵各個(gè)層次的交流方式中，英語顯示出了它獨(dú)特的比較優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)于英語學(xué)習(xí)的價(jià)值與功能表達(dá)也突出了它被廣泛接納的應(yīng)用屬性[1]。下面就以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)主題做出分析。

1 大學(xué)英語詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)概述

在大學(xué)英語教學(xué)工作中，教師聽到最多的抱怨是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語易，使用英語難。分析其中的困難，了解到之所以難的原因，在根本上來源于漢語與英語的語言生成背景不同。因此，要更好地去學(xué)習(xí)與使用英語，就需要在更高一層次上，對(duì)其基本的傳達(dá)要素——詞匯，做背景研究，從而透過了解其文化背景，再深入到它的各個(gè)義項(xiàng)之根基的內(nèi)涵之中。

簡(jiǎn)單講，大學(xué)英語教學(xué)中詞匯文化內(nèi)涵的教學(xué)，就是在以詞匯為研究對(duì)象，分析其詞音、詞形、詞性、詞義、詞用的基本屬性之時(shí)，對(duì)其做文化背景層面的分析;而以這種以文化背景為依托的內(nèi)涵解析中，包括了與其生存模式、生活方式相關(guān)聯(lián)的信仰，也包含了一般日常的行為習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)還有與其制度規(guī)范相一致的支撐物等。所以說，大學(xué)英語中詞匯文化內(nèi)涵的教學(xué)，需要做到巨細(xì)無疑，并借助“剝筍方法”，一層一層的打開英語詞匯中的文化內(nèi)涵之核。從教學(xué)目標(biāo)方面觀察，這種以垂直領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)的詞匯專門化教學(xué)，有利于搞清楚詞匯的真正意思[2]。一方面，可以拓展學(xué)生視野，并在理解中更好地去使用，在學(xué)習(xí)中更好地去理解;另一方面，能夠?qū)⒂⒄Z詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)入到深層次的文化價(jià)值判斷高度上，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語邏輯的應(yīng)用技能。

2 大學(xué)英語詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)分析

1）詞匯文化內(nèi)涵的特征。語言有能指與所指的功能，詞匯作為語言的具體形式，必然存有這兩種基本功能。由于這種功能的主要價(jià)值，以意義傳達(dá)為主，所以，詞匯的能指意義就是它的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵在本質(zhì)上是詞匯的發(fā)明者以“賦能”的方式加給詞匯的特有屬性，這種屬性在數(shù)量上有時(shí)可以包含一切，如“God”這個(gè)詞，就可以在英語語境中以表示“上帝”屬性，而包含一切。從所指意義的方面分析，它主要是將詞匯的屬性，做進(jìn)一步的限定，在歷史演進(jìn)中，它屬于詞匯的分化方式，這種分化方式建立在對(duì)于詞匯屬性的觀念化處理，也就是通常所說的形成觀念。具體來講，詞匯在最初只是以一種名稱的形式顯示其存在，而隨著使用的重復(fù)，在重復(fù)中生成了所指對(duì)象的專門化使用，相當(dāng)于現(xiàn)代工業(yè)中的分工模式一樣，它逐漸有了被規(guī)范的定義，界限分明的表示某一個(gè)與事物相對(duì)的觀念。

2）詞匯文化內(nèi)涵差異。沒有差異，就沒有比較;沒有比較就無法進(jìn)行區(qū)分;沒有區(qū)分自然不可能理解英語詞匯文化內(nèi)涵。因此，在大學(xué)英語詞匯文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容中，必然要求對(duì)其作為相對(duì)于漢語詞匯的文化內(nèi)涵差異做比較分析。一般的教學(xué)內(nèi)容涉及四個(gè)大的方面，也可以說是關(guān)于內(nèi)容劃分的四個(gè)差異種類。

第一類，可以針對(duì)概念，比較兩者的相同意義;針對(duì)聯(lián)想，比較兩者的不同意義。比如，以“政治家”這個(gè)詞匯為例，在英語與漢語詞匯中，二者均有表達(dá)作為政治事物客體與實(shí)踐主體統(tǒng)一的概述;但在聯(lián)想層面，漢語中的政治家具有統(tǒng)治、管理的聯(lián)想意義;而在英語中，它更多的是一種職業(yè)化表達(dá)，其使用的“politician”包括了監(jiān)督、參與、議論、服務(wù)等各種文化內(nèi)涵[3]。在根本上講，這是由于在文化背景上，漢語所屬的國(guó)家體制與英語所屬的國(guó)家體制，在根本上有差異，而這種體制差異在文化內(nèi)涵層面的表達(dá)，是以其具體的主體活動(dòng)或行為的對(duì)象作為準(zhǔn)則，所以，內(nèi)容的差異，就使文化內(nèi)涵的背景凸顯而出。

第二類，主要是針對(duì)概述，比較兩者的相同意義，針對(duì)聯(lián)想，比較兩者的部分相同意義。比如，以“玫瑰”為例，二者的概念都可以追溯到“一種美麗的花朵”這個(gè)所指意義，并將其限定在植物界。但是，在聯(lián)想意義的層面，無論在漢語中還是在英語中，它都以其“紅色”象征著熱情，而這種熱情主要集中于與人的情欲本能相關(guān)聯(lián)的“愛”的表達(dá)，但它只是部分的相同，而不是整體上的相同。具體到聯(lián)想意義的細(xì)分層面，如 “under the rose”，這個(gè)聯(lián)想的意義，就成為對(duì)于以玫瑰為象征的，愛之私人化情感所處的內(nèi)心深處之秘密的表達(dá)，也就是說，它屬于未能搞清楚的，模糊的，因而只能是以一種象征的或者隱秘的方式顯示出來的東西，所以，通常會(huì)議桌之上懸掛玫瑰花的聯(lián)想意義，就成了對(duì)于它的古老習(xí)慣的傳達(dá)，意為保守秘密。

第三類，在比較相同概念意義的情況下，比較差異條件，在或此或彼語言中的詞匯缺乏，也就是說，有沒有對(duì)應(yīng)的詞匯，可以表達(dá)這種豐富的聯(lián)想意義，其重點(diǎn)在于針對(duì)缺乏的這種詞匯部分做進(jìn)一步分析。這方面相對(duì)較多，主要是符號(hào)化的差異，如梅、蘭之類的漢語詞匯，英語中卻沒有聯(lián)想意義層面的對(duì)應(yīng)物，只是表面作為植物中所屬的界定。

第四類，則是從詞匯缺項(xiàng)的層面，針對(duì)不同語言詞匯文化中的特有詞匯內(nèi)涵進(jìn)行解讀。比如，漢語詞匯中的“功夫”、“陰陽”，英語詞匯中的“God”等此類詞匯，就明顯帶有以文化背景為坐標(biāo)的專有屬性。這個(gè)方面屬于“零對(duì)應(yīng)性”，所以需要專門化的歸類處理，并進(jìn)行翻譯形式方面的區(qū)分。

3）詞匯文化內(nèi)涵傳導(dǎo)。除以上四類之外，典故、俗語、習(xí)慣應(yīng)用或固定應(yīng)用之類的，則根據(jù)其出處說明、用詞語境、應(yīng)用對(duì)象等方面進(jìn)行具體的闡釋。這方面難點(diǎn)相對(duì)較少，偏重于記憶教學(xué)與使用場(chǎng)景區(qū)分。此不贅述。在大學(xué)英語詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在根本上就決定了教學(xué)流程;但為了強(qiáng)化這種程序化的教學(xué)效果。還需要對(duì)其中的教學(xué)途徑做一些輔助性的區(qū)分，以使其作用得到顯著發(fā)揮。就目前而言，文化內(nèi)涵教學(xué)可采用系統(tǒng)講解法、直接闡釋法、價(jià)值差異區(qū)分法。以系統(tǒng)講解法為例，就是在每一個(gè)詞匯內(nèi)涵教學(xué)種類中，盡可能的圍繞某個(gè)詞匯，做一般屬性的分析，并在詞匯歷史演進(jìn)的垂直系統(tǒng)上進(jìn)行講解，如詞根、詞綴、形變、意義轉(zhuǎn)化、觀念界定、形成術(shù)語等各個(gè)角度的分析即屬此類。直接闡釋法，就是根據(jù)詞匯義項(xiàng)在具體課文中所屬的文化內(nèi)涵，根據(jù)上下文義做直接闡釋。至于價(jià)值差異區(qū)分，就要求教師具備“母語好，才能外語好”的基本條件，并在價(jià)值判斷領(lǐng)域，將差異化價(jià)值進(jìn)行比較講解。

3 結(jié)束語

總之，大學(xué)英語教學(xué)有其特殊的地位，也有其固有的功能特征。為了更好的滿足當(dāng)前應(yīng)用英語的各種需求，清除各類阻礙因素，有必要從文化背景的角度，針對(duì)詞匯做深入的分析，提煉出英語詞匯文化內(nèi)涵專題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，挖掘英語詞匯背后的文化積淀與可能出現(xiàn)的意項(xiàng)表達(dá)等，可以更好的使學(xué)生掌握英語詞匯的各類屬性，進(jìn)而在應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)積累的前提下，獲得更高的英語技能，為其進(jìn)一步的應(yīng)用英語進(jìn)行各類學(xué)習(xí)與研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]常言心.中國(guó)大學(xué)生寫作中母語對(duì)英語詞匯搭配的詞匯遷移現(xiàn)象[J].國(guó)外英語考試教學(xué)與研究，2019，1（03）：121-129.

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