賀子厚

摘 要：教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，教育的公平主要體現(xiàn)在教育的質(zhì)量上。但在我國，城市與農(nóng)村的教育水平并不一致，城市的教育資源明顯好于農(nóng)村的教育資源，這就會(huì)引發(fā)教育不公平的問題。提高農(nóng)村教育水平，讓農(nóng)村孩子也可以享受到城市孩子相同的教育資源，是廣大農(nóng)村家長的心愿。為了解決這一問題，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的紅利，“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式營運(yùn)而生。本文首先分析了由于城鄉(xiāng)教育水平差異導(dǎo)致的傳統(tǒng)交流制度存在的弊端，然后介紹了“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式的優(yōu)勢，最后提出了自己對(duì)應(yīng)用該策略的一點(diǎn)策略建議。希望能夠通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建教研一體化平臺(tái)，為城鄉(xiāng)孩子提供同質(zhì)的教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“六步三平臺(tái)”;教研一體化;網(wǎng)絡(luò)教研

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.092

一、目前城鄉(xiāng)教師交流存在的弊端

目前，城市與農(nóng)村教師之間的交流活動(dòng)需要農(nóng)村教師到城市教師所在學(xué)校進(jìn)行觀摩，這樣的活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村教師來說有一定的困難，主要困難在于機(jī)會(huì)少、花錢多、沒有時(shí)間等問題。對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師來說，一次進(jìn)城觀摩交流學(xué)習(xí)活動(dòng)需要花費(fèi)大量的金錢，而且占用教師備課上課的寶貴時(shí)間，所以這種活動(dòng)勢必?zé)o法長期穩(wěn)定的開展下去。而且短時(shí)間的教研交流活動(dòng)互動(dòng)性差，且教研結(jié)束時(shí)缺乏必要反思和總結(jié)，無法滿足農(nóng)村教師提升自己的需要，所以效果并不好。

不僅如此，為了給觀摩的教師提供最好的示范樣本，演示教師會(huì)做各種準(zhǔn)備以配合這次演示，會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度。甚至有的教師會(huì)和學(xué)生“預(yù)演”很多次，這樣不僅缺乏了課堂的真實(shí)性，也耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因?yàn)橛薪處熍月?，學(xué)生會(huì)不自覺的緊張，影響其聽課效果，這是非常得不償失的行為，違背了提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。

二、“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式框架及優(yōu)勢

“六步”主要為訓(xùn)（培訓(xùn)）、研（鉆研）、備（備課）、講（講課）、議（議課）、思（反思）六個(gè)步驟。培訓(xùn)是指教師可以開學(xué)初利用微信群、QQ群開展課標(biāo)、教材、教法等培訓(xùn)。鉆研是指教師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，提出教學(xué)過程中的疑惑，教師共同討論。備課是指在確定主備人后，由主備人在群平臺(tái)上說課分析，其他教師對(duì)主備人的備課進(jìn)行交流研討，最后由主備人根據(jù)大家的建議對(duì)備課進(jìn)行改進(jìn)和完善，形成集體備課共案。講課是指主講人在聽取大家的建議，完善備課的基礎(chǔ)上，制作課件，并在班里授課，采用視頻直播或使用錄像機(jī)把授課視頻記錄下來，在樂教樂學(xué)或其他平臺(tái)共享，教師隨時(shí)觀課學(xué)習(xí)。議課是指教師在觀課的基礎(chǔ)上進(jìn)行議課，或?qū)τ谠诮虒W(xué)中遇到的問題利用微信群進(jìn)行交流，主備教師在議課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善集體備課教案，并形成自己的個(gè)性化教案。反思是指各學(xué)校教師結(jié)合自身的授課實(shí)際，撰寫教學(xué)反思，并連同自己的電子教案，一并上傳到微信平臺(tái)上，供其他教師學(xué)習(xí)和借鑒?！叭脚_(tái)”主要包括微信（或QQ）平臺(tái)、視頻交流平臺(tái)、樂教樂學(xué)平臺(tái)。利用該“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式有以下幾點(diǎn)好處：

1.不受時(shí)間、空間影響?！傲饺脚_(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式的開展可以有效地解決城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)受時(shí)空限制的問題。可以滿足教師想要跨地區(qū)、跨人群的交流的想法，且只需要網(wǎng)絡(luò)，開展教研交流的成本更低。教師只需要在家連接網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的教學(xué)溝通交流。農(nóng)村教師不需要花費(fèi)更多的金錢就可以在家享受到城市教師的資源，也可以和專家在線上進(jìn)行溝通，獲得專業(yè)人員的支持和幫助。而且與傳統(tǒng)教研交流短期開展不同，該模式可以長期進(jìn)行、定期開展，是一種十分穩(wěn)定的教研模式，而且時(shí)間十分靈活，教師可以根據(jù)自己的備課情況、上課時(shí)間進(jìn)行安排，完全不會(huì)耽誤正常的上課時(shí)間，大大減少了農(nóng)村教師參加教研活動(dòng)的成本，有利于彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教師之間的教學(xué)資源差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。

2.聚集更多教師的優(yōu)秀思想?！傲饺脚_(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研模式的不足，而且為教師開展學(xué)習(xí)工作提供了新技術(shù)、新思路，在工作生活中也可以引發(fā)思考，將這一模式應(yīng)用到學(xué)生的教學(xué)中。“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式將教師們聚集起來，為研究更好的教學(xué)方式集思廣益。不僅僅是教師，更多的專家、學(xué)者也可以入駐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源同步分享，這樣海量的資源進(jìn)行廣泛的共享，無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師都可以沉浸在濃厚的教研氛圍中。參與學(xué)習(xí)的教師在一個(gè)由優(yōu)秀教師、專家、學(xué)者、指導(dǎo)者組成的小組中學(xué)習(xí)，不僅能夠讓自己的疑問得到解答，學(xué)到更多的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在和這些專業(yè)人士溝通、交流的過程中，也更能激發(fā)自己在教學(xué)領(lǐng)域的感悟，促使新信息、新資源、新渠道、新方法的產(chǎn)生，形成教育資源不斷發(fā)展并產(chǎn)生良性循環(huán)。

3.信息雙向流動(dòng)。與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)相比，“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式效率更高，可以實(shí)現(xiàn)更高程度的資源共享。不僅如此，該模式改變了教師獲取教學(xué)信息、參與教學(xué)交流，接受教學(xué)指導(dǎo)的方式，這一模式讓教研交流活動(dòng)不再是單方面的信息輸入，而是改變?yōu)殡p向交流，大大提高了城鄉(xiāng)教師交流的效果，也改變了學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的關(guān)系，成為能夠滿足現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)交流的新渠道。

4.適合農(nóng)村教育環(huán)境。傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)教研活動(dòng)中，由城市教師演示的教學(xué)方法并不一定適合農(nóng)村教師，因?yàn)檗r(nóng)村的教育水平與城市相比還有一定的距離，無論上從硬件還是從軟件上看，農(nóng)村教育水平無法在短期內(nèi)與城市教育水平相比，一些城市教師的教育方法就不一定適用于鄉(xiāng)村學(xué)校。農(nóng)村教師參加這樣的城鄉(xiāng)教研交流活動(dòng)，只能無功而返，即使學(xué)到了教學(xué)方法，也無法真正在自己的教學(xué)過程中開展。而“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式可以很好地彌補(bǔ)這一不足，因?yàn)橛行酆竦膶＜?、學(xué)者作為支撐，農(nóng)村教師可以在討論中找到適合自己實(shí)際情況的教學(xué)方法。

三、“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式應(yīng)用策略

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?！傲饺脚_(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式在應(yīng)用時(shí)要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用如今互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的技術(shù)，方面的軟件，以及快速的硬件設(shè)備實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教研一體化模式的構(gòu)建。隨著農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的普及以及全國信息技術(shù)不斷的更新?lián)Q代，技術(shù)問題已經(jīng)不是阻礙農(nóng)村教育發(fā)展的障礙，合理利用也可以成為逐漸追平城鄉(xiāng)教育資源差距的方式。首先，教師可以利用微信群開展培訓(xùn)、集體備課交流、研討和觀課、議課的平臺(tái)，也可以利用微信公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)教研工作信息的發(fā)布功能，下發(fā)文件通知，發(fā)布教研工作動(dòng)態(tài)新聞，提供課程資源服務(wù)。其次，教師可以充分利用具有直播、錄制、互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教研等功能的視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為現(xiàn)場授課和網(wǎng)絡(luò)交流奠定基礎(chǔ)。最后，教師可使用樂教樂學(xué)平臺(tái)，在教師集體備課后形成的個(gè)性化教案，及時(shí)上傳到樂教樂學(xué)平臺(tái)，形成自己的電子教案，并且利用樂教樂學(xué)平臺(tái)制作簡單的課件開展授課，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享渠道?！傲饺脚_(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享非常重要。不斷完善教學(xué)模式，推廣更為高效的教學(xué)方式就需要各方優(yōu)秀資源的分享。各學(xué)校可以逐步建立教學(xué)資源庫，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享，也可以充分利用“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式中搭建的網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，上傳優(yōu)秀的集體備課成果，甚至很多前沿的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件也可以上傳?！傲饺脚_(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式在教師間搭建了資源交流的渠道，隨著這些優(yōu)秀教學(xué)資源的分享，教師們可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，及時(shí)更正自己的教學(xué)方式、方法，進(jìn)一步推動(dòng)了一體化教研，也能為更多教育資源匱乏地區(qū)的教師提供提升教學(xué)水平的新思路、新方法。

3.擴(kuò)大優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)。“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式需要大量的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。其中專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的參與最為重要，這直接關(guān)系著城鄉(xiāng)教研的效果如何。要大力引入多學(xué)科的頂尖專家、學(xué)者，集中這些專業(yè)素養(yǎng)高的人群的智慧發(fā)展平臺(tái)。也可以引入兼職教研員制度，通過考試選拔出優(yōu)秀的專家、學(xué)者、教師擔(dān)當(dāng)優(yōu)秀教研員。這些教研員專業(yè)水平一流、組織能力強(qiáng)、道德品質(zhì)高尚，可以在團(tuán)隊(duì)中起到引領(lǐng)作用，也能為每一個(gè)在線交流的教師提供更為多元化的教學(xué)方案。這樣也可以彌補(bǔ)一些團(tuán)隊(duì)師資水平較弱的劣勢。通過這種方式，農(nóng)村教師也能緊跟先進(jìn)教育發(fā)展趨勢，更好地提高學(xué)習(xí)教師自身的教育水平，縮小城鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)能力水平，讓不論是城市還是農(nóng)村的學(xué)生都能獲得一流的教育資源。

4.加強(qiáng)積極正面引導(dǎo)。如何更好地組織和引導(dǎo)教研活動(dòng)是影響網(wǎng)絡(luò)教研效果的關(guān)鍵。好的組織也需要正面的引導(dǎo)，這樣才能讓整體向好的方向前進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)的特殊性給了網(wǎng)上開展教研活動(dòng)的自主性，雖然教師能夠不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但也給了許多教師不進(jìn)行自主教研學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們難以得到提升。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研工作的效果取決于教師的自主學(xué)習(xí)性。所以，運(yùn)用“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式進(jìn)行城鄉(xiāng)教研的組織需要正確的引導(dǎo)，這樣才能更好地約束教師的行為，讓其真正使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主的教研活動(dòng)。通過有效的引導(dǎo)和約束，也能更好地發(fā)揮所有教研人員的智慧，讓所有成員在不斷的交流中探索更好的教學(xué)方式、模式，建立起共同的教學(xué)教研生活，讓城鄉(xiāng)教育資源差距頗大的大環(huán)境逐漸趨同。

四、結(jié)語

基于城市和鄉(xiāng)村教育資源差距的現(xiàn)狀，本文針對(duì)目前城鄉(xiāng)教師交流存在的弊端進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)教師教研交流并不能滿足現(xiàn)代教師的需求。本文利用互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)，構(gòu)建了“六步三平臺(tái)”城鄉(xiāng)教研一體化模式，期望通過該模式能夠改善城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)受時(shí)空限制、教師觀摩影響正常教學(xué)活動(dòng)、城鄉(xiāng)教師互動(dòng)性差、教研結(jié)束缺乏必要反思和總結(jié)等問題。該模型為城鄉(xiāng)教研開辟了一條跨時(shí)空、低成本、高效率的新途徑，在我國教育史上具有深刻的長遠(yuǎn)意義，也能為縮小城鄉(xiāng)教育水平差距提供新的思路，為實(shí)現(xiàn)教育公平發(fā)揮一定的作用。

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