黃玲

[摘 要]我國各中等職業(yè)學(xué)校之間的核心競爭力建設(shè)的發(fā)展重點有所不同，競爭力的強(qiáng)弱也不同，總體呈現(xiàn)出國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校核心競爭力較強(qiáng)，普通中等職業(yè)學(xué)校核心競爭力相對薄弱的現(xiàn)象。該文從不同的角度對國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)院和普通中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢及劣勢進(jìn)行了分析、對比和總結(jié)，希望能給中職院校的發(fā)展提供一些方向。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校;現(xiàn)狀;核心競爭力

[基金項目]2017年度廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項目“中等職業(yè)學(xué)校核心競爭力建設(shè)研究”（GXZZJG2017B201）

[作者簡介]黃 玲（1980—），女，廣西玉林人，碩士，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級教師，主要從事中等職業(yè)教育、語文教學(xué)研究。

[中圖分類號] G637[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0375-02[收稿日期] 2019-11-27

一、中職國示校核心競爭力強(qiáng)

國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校（下文簡稱“中職國示?！保┖诵母偁幜?yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.較好的基礎(chǔ)設(shè)施。中職國示校的學(xué)校面積、建筑面積、教學(xué)設(shè)備等硬件基礎(chǔ)設(shè)施較好。獲得國示校立項后，學(xué)校的占地總面積、總建筑面積、教學(xué)儀器設(shè)備總值等基本辦學(xué)條件也是國示校驗收的質(zhì)量檢測內(nèi)容，為順利通過國家部委辦的驗收，各國示校更是卯足了勁，在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上下功夫，在“十二五”期間，各中職國示校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)整體都上了一個新的臺階。

2.先進(jìn)的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是學(xué)校核心競爭力提升的精神內(nèi)核，決定了學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)思路。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念指的是校長在辦學(xué)實踐的過程中形成的理性認(rèn)識，對中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展定位、辦學(xué)方向及辦學(xué)目標(biāo)等具有指導(dǎo)意義。中職國示校大多通過放眼全球、立足本土、整合資源、校企結(jié)合、面向市場，確立促進(jìn)本校發(fā)展、促進(jìn)中職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的辦學(xué)新理念[1]。

3.科學(xué)的管理模式。一方面，良好的規(guī)章制度建設(shè)，能夠避免“人治”中容易出現(xiàn)的局限性、隨意性、不穩(wěn)定性等問題，促進(jìn)中職學(xué)校良性運轉(zhuǎn);另一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，要求中等職業(yè)學(xué)校的管理者要善于把建章立制的“硬”管理與以人為本的“軟”管理相結(jié)合。

4.突出的專業(yè)建設(shè)。（1）具有優(yōu)勢的品牌專業(yè)。大部分中職國示校十分注重品牌效應(yīng)，在專業(yè)設(shè)置上有自己獨特的優(yōu)勢，以重點專業(yè)為龍頭，一般開設(shè)3～8個在當(dāng)?shù)厣踔羾鴥?nèi)具有較強(qiáng)競爭力的王牌專業(yè)。不同的中職國示校設(shè)置的重點專業(yè)不同，主要依托當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求及企業(yè)發(fā)展需求，具有較強(qiáng)的社會實用性。（2）具有強(qiáng)大的課程開發(fā)能力。課程改革從傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)，與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠合作開發(fā)專業(yè)主干課程，并將其分別建設(shè)成為國家級、省級、市級和校級精品課程。部分學(xué)校校級精品課程建設(shè)工作開展得相當(dāng)成功，不僅開發(fā)出多種校本教材，也成功打造了校級品牌專業(yè)。（3）具有雄厚的實訓(xùn)條件。國示校在實訓(xùn)條件方面具有獨特的優(yōu)勢。一是通過建立完善的實訓(xùn)體系，建立與專業(yè)相對應(yīng)的實訓(xùn)中心。國示校通常能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實訓(xùn)條件，能爭取更多的國家部委辦或省市培養(yǎng)基地、實訓(xùn)基地落戶到學(xué)校。二是更注重校企合作。中職國示校注重貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，在與周邊企業(yè)合作的過程中，因為自身的辦學(xué)優(yōu)勢，更容易得到周邊規(guī)模以上企業(yè)的青睞，為學(xué)生爭取到更多進(jìn)入優(yōu)質(zhì)企業(yè)實踐的機(jī)會，甚至與企業(yè)合作，采取“訂單式”教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源、信息共享，有效節(jié)約了學(xué)校與企業(yè)成本。

5.強(qiáng)大的師資力量。中職國示校“雙師型”教師的比例普遍高于普通中等職業(yè)學(xué)校。中職國示校教師隊伍的學(xué)歷水平普遍更高，獲得中高級以上職稱的比例更高。此外，國示校具有多樣化的教師培訓(xùn)途徑。學(xué)校重視對教師的繼續(xù)教育，為教師創(chuàng)造更多的繼續(xù)教育機(jī)會。專業(yè)教師實踐技能培訓(xùn)的形式多種多樣，專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例較高[2]。獲得相關(guān)專業(yè)中級以上技能等級證書的專業(yè)教師比例較高。學(xué)校還選派教師參加各種國內(nèi)外培訓(xùn)，并給予資金支持，獎勵教師參加思科、微軟、ATA等高等級的認(rèn)證考試。

6.注重信息化建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是中職國示校驗收的重要標(biāo)準(zhǔn)。中職國示校經(jīng)過多年的信息化建設(shè)，已經(jīng)建立了完善的網(wǎng)絡(luò)、硬件支撐環(huán)境及校園門戶網(wǎng)站等。他們建設(shè)公共數(shù)據(jù)庫平臺，將教務(wù)管理、人事管理、學(xué)生管理、后勤管理、圖書集成管理等資源信息系統(tǒng)集成為相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實現(xiàn)各類信息資源共享，提高管理數(shù)字化水平，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。

二、普通學(xué)校核心競爭力弱

1.基礎(chǔ)設(shè)施較差，經(jīng)費投入不足。普通中職學(xué)校原本就底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)校規(guī)模、校舍建筑面積、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備等與中職國示校相比有一定的差距。再者，資金投入不足也制約了大部分普通中職學(xué)校加快發(fā)展和升級的步伐，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的建設(shè)。在當(dāng)前各中職學(xué)校加快發(fā)展的形勢下，學(xué)校設(shè)施設(shè)備經(jīng)費投入和教師外聘經(jīng)費嚴(yán)重不足，在無外來資金注入的前提下，憑借學(xué)校自身現(xiàn)有的積累不可能有大的改善，僅日常的設(shè)備運行和材料損耗費用，已給學(xué)校造成了巨大的壓力。

2.學(xué)校的常規(guī)管理落實不到位。一是管理隊伍建設(shè)不完善：校長的教育理念與管理水平參差不齊，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)定位不準(zhǔn);中層領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力比較弱，領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)和管理能力有待提高;專業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)配備不足。二是各種管理制度不完善。三是對管理過程缺少監(jiān)督檢查。四是管理結(jié)果的使用不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，監(jiān)督檢查和考評考核結(jié)果沒有形成公示制度，對結(jié)果的使用缺乏橫向的參照和縱向的比較。

3.實訓(xùn)條件薄弱。普通職業(yè)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施投入嚴(yán)重不足，設(shè)備過于陳舊且數(shù)量較少，硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)需要，導(dǎo)致教學(xué)過多依賴課堂理論的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。普通職業(yè)學(xué)校在校企合作、人才培養(yǎng)模式等方面雖然已取得部分成效，但對接能力弱，對接層次不深入，尚未形成有效的對接機(jī)制和模式，也沒有形成明顯的與行業(yè)結(jié)合的專業(yè)特色，所獲得的市場需求信息相對滯后，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)需求。

4.專業(yè)設(shè)置問題突出。隨著中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置自主性的加強(qiáng)，普通中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化現(xiàn)象日益突出。一是部分學(xué)校不考慮社會實際需求，簡單照抄照搬其他職業(yè)院校的成熟專業(yè);二是受短期利益驅(qū)動，盲目迎合社會心理，罔顧自身條件，爭相開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用與維修、汽車運用與維修、電子商務(wù)、會計等“熱門專業(yè)”[3]。進(jìn)行專業(yè)設(shè)置前未能充分分析人才市場、科學(xué)預(yù)測需求，尤其是重點分析當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色和企業(yè)發(fā)展對人才的需求，造成人才的結(jié)構(gòu)性缺失現(xiàn)象。

5.師資力量薄弱。一是教師編制少，師生比未能達(dá)到國家規(guī)定的1∶20，需要自籌經(jīng)費外聘教師。二是教師教學(xué)任務(wù)重，班主任工作繁雜，教師工作強(qiáng)度高。三是雙師型教師少，多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接到學(xué)校就職，沒有經(jīng)過企業(yè)的鍛煉，缺少實踐經(jīng)驗。四是學(xué)校人才流失快。有不少老師在獲得中高級職稱后，或具備一定的教學(xué)經(jīng)驗后，會跳槽到待遇更高、發(fā)展前景更好的中等職業(yè)示范學(xué)校。

6.校園文化特色不足。校園文化建設(shè)內(nèi)容過于單一，主要局限于學(xué)生的常規(guī)文體活動，缺少職業(yè)教育特色，未能很好地體現(xiàn)專業(yè)特色、職業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向。同時，校園文化建設(shè)中，沒有形成具有特色的校風(fēng)、校訓(xùn)等精神文化標(biāo)識。教師、管理、服務(wù)人員沒有主動參與到校園文化建設(shè)中，缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生自辦活動水平不高。

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的整體態(tài)勢良好，但是各中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展水平參差不齊。面對激烈的競爭和強(qiáng)力的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學(xué)校必須不斷提升自身的核心競爭力，才能贏得更大的生存和發(fā)展空間，才能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在與其他職業(yè)學(xué)校甚至高職學(xué)校的同質(zhì)化競爭中脫穎而出，站穩(wěn)腳跟，獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡進(jìn)雨.對中職示范校“后示范”建設(shè)的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，34（11）：33-34.

[2]楊旭，張富寬.淺析國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇，2016，（41）：85-86.

[3]胥斌雁.核心競爭力視角下高職院校的內(nèi)涵建設(shè)研究[J].文教資料，2017，（22）：64-66.

A Brief Analysis of Current Core Competitiveness of Secondary Vocational Schools

HUANG Ling

（Education， Teaching and Research Section， Yulin No.1 Vocational Secondary School，

Yulin， Guangxi 537000， China）

Abstract： China's secondary vocational schools have different development priorities for core competitiveness， and their competitiveness is also different. Overall， national secondary vocational model schools for education reform and development have strong core competitiveness; while general secondary vocational schools have relatively weak core competitiveness. This paper analyzes and compares the advantages and disadvantages between model schools and general schools from different angles， hoping to provide some directions for the development of secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational school; current situation; core competence