李東哲

摘 要：在生物技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，國家發(fā)展越來越重視科學(xué)技術(shù)的比重和推進(jìn)。學(xué)好高中生物，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要重視學(xué)生知識、技能和態(tài)度三者的結(jié)合，生物核心素養(yǎng)則是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識，認(rèn)識生命規(guī)律，培養(yǎng)社會責(zé)任感。本文針對核心素養(yǎng)與高中生物課堂教學(xué)的關(guān)系展開研究，對如何有效構(gòu)建高中生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);課堂構(gòu)建

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.039

一、核心素養(yǎng)與高中生物的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的教學(xué)

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這為中國教育的發(fā)展提出了新的目標(biāo)和發(fā)展方向?；诤诵乃仞B(yǎng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)，是符合社會潮流和世界教育變革的，為提升我國文化水平和國人素養(yǎng)提供了可行性。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三部分，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是書本內(nèi)容和社會實(shí)踐的組合。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，重視對學(xué)生的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在核心素養(yǎng)教學(xué)下，讓學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)與生活，發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，挖掘自我價(jià)值，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，健全自身人格;在核心素養(yǎng)的高級階段，通過提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，深化學(xué)生自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生擁有正確處理社會事務(wù)的能力，正確認(rèn)識人與人、人與社會、人與世界的關(guān)系，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二）高中生物與核心素養(yǎng)的關(guān)系

培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)，是將生物與核心素養(yǎng)結(jié)合，核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀念、理性思維態(tài)度、社會科學(xué)研究能力和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。通過生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的完善和綜合素質(zhì)的提升，成為能夠適應(yīng)社會的需求型人才。

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)和方向的載體，生物教學(xué)培養(yǎng)方向要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基準(zhǔn)，教師在生物學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)科與核心素養(yǎng)是相輔相成的，是靈魂與肉體、框架與內(nèi)涵的關(guān)系，生物學(xué)科為載體，核心素養(yǎng)為主旨。

（三）構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中生物課堂的必要性

構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中生物課堂，既是現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的迫切需求。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師注重知識的傳授，教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對課本知識的掌握理解和習(xí)題解答能力方面，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)告一段落后，學(xué)生掌握的只是生物學(xué)科某一部分的知識點(diǎn)，而非生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

在競爭日益激烈的今天，按照傳統(tǒng)形式進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)當(dāng)下對于人才的要求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為我國生物科學(xué)、生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量，學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)要依托于合理有效的課堂構(gòu)建，因此構(gòu)建高中生物課堂是必然所在。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中生物課堂的對策建議

（一）形成核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)觀念

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)生命概念、理性分析、科學(xué)研究和社會擔(dān)當(dāng)這四部分內(nèi)容，是構(gòu)建核心素養(yǎng)下高中生物課堂的前提，梳理這四方面的觀念，要結(jié)合教師生物教學(xué)目標(biāo)開展。生命概念是一種抽象認(rèn)識，是學(xué)生觀察生命現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律及內(nèi)在關(guān)系、特性的一種概念、觀點(diǎn)。學(xué)生通過概念認(rèn)知，擁有解釋生命規(guī)律的意識、思想和方式。理性分析是學(xué)生通過生物研究，學(xué)會尊重客觀事實(shí)，利用客觀事實(shí)進(jìn)行生物研究的意識。它要求學(xué)生崇尚科學(xué)、求真務(wù)實(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和全面的證據(jù)去論證問題得出結(jié)論，從而解決實(shí)際生活中的生物問題?？茖W(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)研究中的科學(xué)方式，要以正確科學(xué)的研究方式發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐得到結(jié)論。社會擔(dān)當(dāng)是要通過生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有社會責(zé)任感，尊重生命、敬畏生命，參與到社會活動之中，利用生物知識，解決社會問題，擁有社會擔(dān)當(dāng)。

擁有核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)觀念，需要教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，明確課堂實(shí)施的方向以及所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。定位于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)包含生命概念、理性分析、科學(xué)研究和社會擔(dān)當(dāng)。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于每一堂課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，教師既可以利用同一課程培養(yǎng)不同素養(yǎng)，也可以利用不同課程培養(yǎng)同一素養(yǎng)。利用相同的課堂構(gòu)架，加之不同課程，來培養(yǎng)相同的生物核心素養(yǎng)，即為“同構(gòu)異課”。例如，教師可以通過相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容——“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”與“保護(hù)我們共同的家園”，為學(xué)生樹立同一認(rèn)知，即正確的環(huán)境觀和社會觀。利用同一課程，培養(yǎng)不同的素養(yǎng)，即為“同課異構(gòu)”。例如，教師可以利用“生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成”一課，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生命概念與理性分析。分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和四種組成，培養(yǎng)學(xué)生的生命概念;分析教材中的關(guān)聯(lián)圖，將抽象關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體框架，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。

（二）優(yōu)化高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

1.整合生物教學(xué)資源

生物教學(xué)資源，包含顯性教學(xué)資源和隱性教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只抓住顯性教學(xué)資源進(jìn)行歸納整理，忽視了隱性教學(xué)資源。但是，教師在整合顯性教學(xué)資源時(shí)，卻常常無法抓住重點(diǎn)，找不到適合培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的教學(xué)資源整合方式。顯性教學(xué)是資源整合中較為容易的，實(shí)質(zhì)上就是要求教師將教學(xué)過程系統(tǒng)化，保證生物教學(xué)有計(jì)劃性、可操作性，并且能夠在教學(xué)中進(jìn)行評價(jià)。核心素養(yǎng)下的生物課堂構(gòu)建，必須要依托于顯性資源整合，根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，將生物教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際、社會結(jié)合，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，意識到社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。例如，在講授關(guān)于艾滋病的知識時(shí)，教師可以擴(kuò)展到社會倫理和責(zé)任感教學(xué)，通過倫理、社會、行為、法律等多角度的講解，讓學(xué)生明白行為與后果的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會責(zé)任。

隱性資源整合是比較抽象的資源整合，由于其沒有范本和教材，也非教學(xué)要素，是需要教師深入挖掘，才可以運(yùn)用的。隱性資源雖然不顯現(xiàn)于平時(shí)教學(xué)之中，但它是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視隱性資源整合與教學(xué)。隱性資源整合實(shí)際上就是指，在學(xué)生日常生活中接觸到的、并未提示與生物有關(guān)的、卻涉及生物教學(xué)的知識，例如日常生活中的社科類內(nèi)容，又如因屠呦呦而關(guān)聯(lián)到的生物相關(guān)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生增加課外報(bào)刊閱讀量，拓寬學(xué)生視野，向?qū)W生推薦有關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行生物資源的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。利用隱性資源，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，既可以提升學(xué)生對社科的認(rèn)識，又可以為課堂教學(xué)資源提供補(bǔ)充和保障。

2.尋找問題，突出重點(diǎn)

新課改下的課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，將問題帶入課堂，促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題研究能力和邏輯思維能力。高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂的構(gòu)建，也應(yīng)當(dāng)以問題為出發(fā)點(diǎn)和核心，倡導(dǎo)教師“拋磚引玉”。一個(gè)有價(jià)值的問題，就猶如一根導(dǎo)火索，可以點(diǎn)燃課堂激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，找到關(guān)鍵問題，以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、揭示生物規(guī)律、利用辯證的眼光進(jìn)行分析總結(jié)和歸納，促進(jìn)學(xué)生多維能力發(fā)展。

問題設(shè)計(jì)要側(cè)重四點(diǎn)，即激勵(lì)為主、啟發(fā)為主、層次性為主和開放為主。激勵(lì)為主，是指教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)生感興趣，樂于思考探究的內(nèi)容，不要平鋪直敘地將問題擺在學(xué)生眼前，可以通過創(chuàng)設(shè)情景，舉例提問的方式提出問題;啟發(fā)為主則是要求教師要掌握層層推進(jìn)的原則，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一邊做題一邊思考，一邊學(xué)習(xí)一邊總結(jié);層次性原則，是指教師問題設(shè)計(jì)應(yīng)前后有關(guān)聯(lián)，難易有遞進(jìn)，讓學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)深層次的問題，不要急于求成，直達(dá)核心，直達(dá)核心的問題，一般難度較大，會給學(xué)生造成畏難情緒;開放性原則，要求教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)當(dāng)有問題條件、解決方式和結(jié)果等的多元性，學(xué)生通過一個(gè)問題，可以舉一反三、反復(fù)推敲，開放性問題可以促進(jìn)學(xué)生觸類旁通，有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)方式

1.設(shè)計(jì)課堂討論、辯論環(huán)節(jié)

課堂討論、辯論環(huán)節(jié)又叫“頭腦風(fēng)暴”，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織語言、形成邏輯、說服對方，因此要求學(xué)生要具有高水平的生物基礎(chǔ)知識和應(yīng)變能力。這種辯論既可以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力。例如，教師可以就“克隆人是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究”展開辯論，正反方學(xué)生可以通過論點(diǎn)論據(jù)的闡述，總結(jié)發(fā)言等環(huán)節(jié)，認(rèn)識自然科學(xué)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.利用社會新聞?wù)故景駱恿α?/p>

生物學(xué)領(lǐng)域的榜樣有很多，教師借助生物界科學(xué)家的光榮事跡，可以讓學(xué)生得到心靈的升華和熏陶。例如，教師可以播放電影《袁隆平》，讓學(xué)生通過觀看電影，了解雜交水稻研發(fā)過程中的艱難險(xiǎn)阻，以及雜交水稻對于推動人類發(fā)展的貢獻(xiàn)作用，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的力量和學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要性，在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中生物課堂構(gòu)建，離不開基礎(chǔ)知識、技能培養(yǎng)和社會責(zé)任。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將知識、技能和態(tài)度結(jié)合，不僅要抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要重視對學(xué)生觀念和技能的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的生物課堂，不只是知識教學(xué)的課堂，還應(yīng)是價(jià)值觀和社會責(zé)任感培養(yǎng)的沃土。提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生社會責(zé)任感，是我國可持續(xù)發(fā)展的保障，能夠?yàn)楹椭C社會的構(gòu)建注入力量。

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