摘 要：運(yùn)用互動(dòng)探究策略來開展高中思政課有助于培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但高中思政課在運(yùn)用互動(dòng)策略時(shí)存在教師教育理念陳舊、教育技能落后、教學(xué)手段單一和學(xué)生辯證思維能力發(fā)展不充分、心理發(fā)育不成熟的問題，導(dǎo)致思政學(xué)科素養(yǎng)不能真正落實(shí)。對(duì)此，就教師而言，必須樹立民主教學(xué)的理念，更新學(xué)習(xí)教學(xué)技能同時(shí)創(chuàng)新使用教育載體;學(xué)生可以將思政理論融入現(xiàn)實(shí)生活，選擇積極的同輩群體相互影響學(xué)習(xí)等多種途徑實(shí)現(xiàn)高中思政課堂的良性互動(dòng)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)策略;高中思政課;學(xué)科素養(yǎng);核心素養(yǎng)

培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要所有學(xué)科教育協(xié)同發(fā)力。高中思政學(xué)科素養(yǎng)將有力推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育應(yīng)該更加注重學(xué)生的體驗(yàn)，知識(shí)的傳授要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也就是更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、同學(xué)的合作與溝通[1]?；?dòng)探究是高中生將思政學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的有效途徑。教師與學(xué)生密切互動(dòng)、積極實(shí)踐有利于分解理論，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深自我認(rèn)知，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過程。

1 高中思政學(xué)科素養(yǎng)與互動(dòng)策略的基本理論

1.1 核心素養(yǎng)與高中思政學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)中習(xí)得的，有助于個(gè)人成長(zhǎng)和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)秀品質(zhì)與能力[2]。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了總體性規(guī)范，而思想政治學(xué)科素養(yǎng)則是將這種總體性的要求與本學(xué)科特色相結(jié)合，規(guī)范學(xué)生成長(zhǎng)成才的具體要求。朱志平等學(xué)者提出，高中思政學(xué)科素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)和公共參與等令人受益終身的關(guān)鍵品質(zhì)[3]。

在已有研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的總體要求下，發(fā)揮思想政治學(xué)科中智育與德育相結(jié)合的獨(dú)特作用，幫助學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的愛國理想，堅(jiān)持人民立場(chǎng)，培養(yǎng)唯物辯證的理性思維和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，理性從容的面對(duì)社會(huì)生活。

1.2 借助互動(dòng)探究培養(yǎng)思想政治學(xué)科素養(yǎng)的必要性

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步推動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制向發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移。學(xué)生全面發(fā)展的需要超出了傳統(tǒng)教育的能力范圍。高等教育的選拔性考試使高考成為決定學(xué)生命運(yùn)的“龍門”，“唯分?jǐn)?shù)論”依然是學(xué)校教育的突出特征。高中思政課從教材內(nèi)容上來說是比較深入的，理論性很強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到挖掘，理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相分離，學(xué)習(xí)困難繼續(xù)增大。此時(shí)教師如果依然堅(jiān)持簡(jiǎn)單粗暴的“灌輸式教學(xué)”，一味追求學(xué)生考試成績(jī)，那么思政學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)的獨(dú)立思考、理性生活很難融入學(xué)生的成長(zhǎng)。

2 當(dāng)前利用互動(dòng)探究策略培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)存在的問題

教育教學(xué)過程是教師與學(xué)生緊密聯(lián)系、溝通合作的過程。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)、養(yǎng)成品德起到指導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)重視學(xué)生的主體作用，要求提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位。學(xué)生作為教育對(duì)象，不是一個(gè)消極被動(dòng)的存在，反而應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的主體，接受教育的同時(shí)更要自我教育、自我提高。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生依然表現(xiàn)出相對(duì)分離的現(xiàn)象。解決這問題必須要從師生兩個(gè)主體進(jìn)行分析，才能探索有效解決方案。

2.1 教育者方面

1）教育觀念陳舊，理論教育脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。西方人本主義認(rèn)為，人在發(fā)展中具有自我實(shí)現(xiàn)的需要。從學(xué)校教育來說，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生就要充分尊重和保護(hù)學(xué)生的自我選擇、追求獨(dú)立的意愿與能力。但在中式教育歷史中，中國式教育更傾向于灌輸式的教學(xué)。從春秋時(shí)期孔子對(duì)三千弟子的傳道授業(yè)，到當(dāng)代的“填鴨式”教育、題海戰(zhàn)術(shù)，教師單方面的講解傳授一直是教學(xué)的主要形式。在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于量化學(xué)習(xí)效果的壓力下，灌輸式教育缺乏互動(dòng)探究的積極意義，也忽視了理論知識(shí)的實(shí)踐。此外，高中思政課的內(nèi)容具有抽象性和理論性的特點(diǎn)，難度更大。在升學(xué)壓力下，教師和學(xué)生為了取得更高的分?jǐn)?shù)，無法避免地偏重教材知識(shí)的考核，因而對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和思政學(xué)科素養(yǎng)的培育產(chǎn)生了消極影響。

2）教育技能落后，開展動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力不足。高中思政課堂運(yùn)用互動(dòng)策略，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與感，注重實(shí)踐鍛煉，升華情感，堅(jiān)定理想?；?dòng)探究要求教師個(gè)人具備更高能力。但青年教師由于經(jīng)驗(yàn)有限，在和學(xué)生的互動(dòng)中不能把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以致課堂失控的情況時(shí)有發(fā)生，在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂主人的能力不足。所以，互動(dòng)探究對(duì)年輕教師來說難度頗大。老教師教齡長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，卻有固定的教學(xué)方式。老教師或是授課習(xí)慣固定，或是尚未正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)策略，因而難以實(shí)踐互動(dòng)探究。因此，教學(xué)方法僵化固定，互動(dòng)探究的應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)。

3）教學(xué)手段單一，難以靈活運(yùn)用新興教育載體。在高中教學(xué)中運(yùn)用的比較多的載體是大眾傳播媒介，其中包括QQ、微信、校園BBS、多媒體課件等。網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用使所有教師可以輕易獲得課件資源，某些教師不加思考的將網(wǎng)絡(luò)課件用于教學(xué)中，很難加入自身思想結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行創(chuàng)新，難以因材施教。因此，課堂千篇一律，乏味可陳，學(xué)生態(tài)度消極。而QQ、微信這些學(xué)生頻繁使用的社交媒體卻沒有被充分挖掘其隱藏的教學(xué)功能。教師簡(jiǎn)單的將其定義為聯(lián)絡(luò)學(xué)生的方式，忽視新興媒介在思想政治教育中的多樣化作用。學(xué)生的興趣未能與教育相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然得不到發(fā)揮。

2.2 教育對(duì)象方面

1）認(rèn)知能力不足，辯證思維發(fā)展不成熟。在青少年期，決定心理水平的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完善，加之社會(huì)交往逐漸豐富與學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和精密性不斷提高，有效的鍛煉高中生的認(rèn)知能力。高中生的抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化。但辯證思維的能力仍然不充分，在思考問題的方式上存在片面性的問題。高中生的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性和批判性，對(duì)傳統(tǒng)的“權(quán)威”回答產(chǎn)生懷疑，傾向于獨(dú)立的尋求答案。高中生處于對(duì)外界的不信任狀況，表現(xiàn)出偏執(zhí)、全盤肯定或全盤否定的問題。因此，核心素養(yǎng)重視培育學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，采取積極的互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生開放包容的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生理性思考、辯證思維。

2）心理發(fā)育不成熟，情緒狀況不穩(wěn)定。處于青少年期的高中生各身體機(jī)能已經(jīng)基本接近成人水平，同時(shí)心理發(fā)展也進(jìn)入關(guān)鍵期。隨著外部體征的基本成熟，高中生開始產(chǎn)生“成人感”意識(shí)，以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。知識(shí)積累有限與生活經(jīng)驗(yàn)卻匱乏，高中生容易出現(xiàn)心理問題。在面對(duì)家庭、升學(xué)、就業(yè)等多重壓力時(shí)，容易出現(xiàn)抑郁、厭學(xué)和焦慮等方面的問題。高中生獨(dú)立思考的能力快速發(fā)展，對(duì)父母師長(zhǎng)等“傳統(tǒng)權(quán)威”角色的認(rèn)同度不斷降低，出現(xiàn)疑難困惑時(shí)，產(chǎn)生逆反心理，抵觸和外界的溝通交流。學(xué)生負(fù)面情緒不能排解，將加重學(xué)生情緒緊張，產(chǎn)生消極生活、消極學(xué)習(xí)的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)背景下互動(dòng)探究的對(duì)策

3.1 教育者方面

1）開放思維，樹立民主教學(xué)理念。將學(xué)生的心思吸引到課堂中來，教師要充分發(fā)散思維，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)器材，注意語言的幽默性，善于利用鮮活的現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生提問，在解疑過程中注重使用啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式，幫助學(xué)生自我解答、發(fā)散思維。師生在教育中地位不平等既不利于知識(shí)的傳播，也不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。思想政治學(xué)科教師必須要把學(xué)生放在平等的位置來開展教育，寬容理解學(xué)生的錯(cuò)誤，換位思考，科學(xué)分析學(xué)生的困惑，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自信心與好奇心。在課下培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生參與管理班級(jí)日常事務(wù)，為班級(jí)發(fā)展出謀劃策;組建學(xué)習(xí)小組，以先進(jìn)帶后進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮學(xué)生同輩群體的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)作用。

2）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，掌握互動(dòng)教學(xué)技能。親其師，信其道。作為教師，要得到學(xué)生的認(rèn)可與信服，就需要不斷提高自身能力，增強(qiáng)人格魅力，以文化人，以德育人。社會(huì)發(fā)展的需要決定教育的走向。思政教師尤其要結(jié)合學(xué)生展現(xiàn)出來的新特點(diǎn)新情況，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度挖掘，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，在與學(xué)生的互動(dòng)溝通中，想學(xué)生所想，增強(qiáng)語言表達(dá)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，才能始終以昂揚(yáng)向上的精神面貌，飽滿熱情的敬業(yè)精神，堅(jiān)實(shí)深厚的專業(yè)素養(yǎng)，感染和培育學(xué)生。

3）更新思想，創(chuàng)新運(yùn)用教育媒介。新興媒體給高中思政課堂的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路。智能手機(jī)、個(gè)人電腦的普及，使學(xué)習(xí)更加便捷。教師一味的阻礙學(xué)生使用這些工具，不是防微杜漸，而是飲鴆止渴。今天的世界是一個(gè)信息爆炸的世界，快速獲取有效信息是現(xiàn)代必備生存技能。教師要順應(yīng)潮流，引導(dǎo)學(xué)生正確使用微信、QQ、BBS等工具進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。也可使用社交工具進(jìn)行課后教學(xué)，如慕課學(xué)習(xí)、微信公眾號(hào)發(fā)布的學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)上各優(yōu)秀教師的精彩授課。學(xué)生對(duì)新興教育載體更有發(fā)言權(quán)。他們經(jīng)常操作微信、QQ，容易產(chǎn)生將其與教育相聯(lián)系的新想法。創(chuàng)新利用教學(xué)資源不是教師和學(xué)校單方面的事情，而是教師和學(xué)生交流探討、共同建設(shè)的過程。師生對(duì)這些工具載體的靈活運(yùn)用能促進(jìn)思政課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來。

3.2 教育對(duì)象方面

1）積極參與實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)認(rèn)知能力。高中生雖有一定的認(rèn)知能力，但全面分析問題的思維能力還有待加強(qiáng)，發(fā)展辯證思維、構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知是必修課。首先，從來自學(xué)業(yè)的壓力入手，高中的教學(xué)科目增多，教材內(nèi)容難度增大。在有限的時(shí)間里高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考驗(yàn)高中生的時(shí)間規(guī)劃能力、自制力，也促進(jìn)學(xué)生與外界的交流。高效的學(xué)習(xí)方法，除了自己摸索研究之外，更直接的方式就是向教師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐和同學(xué)請(qǐng)教，汲取經(jīng)驗(yàn)。高中生需要博采眾長(zhǎng)，快速獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

其次，著眼現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，在辯論中前進(jìn)。課本知識(shí)是現(xiàn)實(shí)生活的映射。高中生思想獨(dú)立，能夠獨(dú)立分析社會(huì)事件。完善和論證觀點(diǎn)可以從辯論中實(shí)現(xiàn)，在辯論的過程中傾聽對(duì)方的意見，抓住關(guān)鍵論點(diǎn)，或是予以批判，或是用于修正自身觀點(diǎn)，都是對(duì)高中生不成熟的辯證邏輯思維的錘煉。

最后，廣泛參加社會(huì)實(shí)踐，如積極行使民主權(quán)利，行使選舉權(quán)和被選舉權(quán)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參加養(yǎng)老院、福利院等志愿活動(dòng)，傾聽來自多方的聲音也是增強(qiáng)閱歷，培養(yǎng)理性思維的重要方式。

2）借助同輩群體的正面帶動(dòng)，發(fā)展積極情感?；?dòng)不只在師生之間，學(xué)生之間的溝通交流更為廣泛、頻繁。同輩群體中的成員年齡相當(dāng)，生活環(huán)境相似，具有同樣的困惑和興趣。高中生進(jìn)入青春期后，身心迅速發(fā)育，自我意識(shí)增強(qiáng)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)權(quán)威的同時(shí)渴望融入同齡人群體。同齡人之間從相同的興趣愛好出發(fā)，互訴成長(zhǎng)困惑、學(xué)業(yè)難題，在平等輕松的氛圍中解決問題，能夠有效緩解青春期的多重壓力。在諸多同輩群體中，積極向上的群體才能夠起到良性競(jìng)爭(zhēng)，互相激勵(lì)的正面作用，要有選擇的加入。密切關(guān)注自身情感變化，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，或是主動(dòng)尋找同學(xué)、朋友傾訴內(nèi)心矛盾，排解疑難困惑，有利于克服消極情緒，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)定克服苦難的信心。

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作者簡(jiǎn)介

羅紫薇（1996-），女，漢族，四川樂山人，法學(xué)碩士，西南交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義理論專業(yè)，研究方向：思想政治教育。