摘 要：運用互動探究策略來開展高中思政課有助于培養(yǎng)學生思政學科素養(yǎng)，實現全面發(fā)展。但高中思政課在運用互動策略時存在教師教育理念陳舊、教育技能落后、教學手段單一和學生辯證思維能力發(fā)展不充分、心理發(fā)育不成熟的問題，導致思政學科素養(yǎng)不能真正落實。對此，就教師而言，必須樹立民主教學的理念，更新學習教學技能同時創(chuàng)新使用教育載體;學生可以將思政理論融入現實生活，選擇積極的同輩群體相互影響學習等多種途徑實現高中思政課堂的良性互動，促進教師和學生的共同發(fā)展。

關鍵詞：師生互動策略;高中思政課;學科素養(yǎng);核心素養(yǎng)

培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)需要所有學科教育協(xié)同發(fā)力。高中思政學科素養(yǎng)將有力推動學生全面發(fā)展?，F代教育應該更加注重學生的體驗，知識的傳授要貼近學生的現實生活，也就是更加強調教學過程，強調學生與教師、同學的合作與溝通[1]。互動探究是高中生將思政學科素養(yǎng)轉化為現實行動的有效途徑。教師與學生密切互動、積極實踐有利于分解理論，強化學生的情感體驗，加深自我認知，是一個教學相長的發(fā)展過程。

1 高中思政學科素養(yǎng)與互動策略的基本理論

1.1 核心素養(yǎng)與高中思政學科素養(yǎng)的關系

核心素養(yǎng)是指學生學習中習得的，有助于個人成長和推動社會進步的優(yōu)秀品質與能力[2]。核心素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)提出了總體性規(guī)范，而思想政治學科素養(yǎng)則是將這種總體性的要求與本學科特色相結合，規(guī)范學生成長成才的具體要求。朱志平等學者提出，高中思政學科素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法制意識和公共參與等令人受益終身的關鍵品質[3]。

在已有研究的基礎上，筆者認為高中思想政治學科素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的總體要求下，發(fā)揮思想政治學科中智育與德育相結合的獨特作用，幫助學生樹立積極學習、報效祖國的愛國理想，堅持人民立場，培養(yǎng)唯物辯證的理性思維和求真務實的科學精神，理性從容的面對社會生活。

1.2 借助互動探究培養(yǎng)思想政治學科素養(yǎng)的必要性

社會的發(fā)展進步推動教育評價機制向發(fā)展性的標準轉移。學生全面發(fā)展的需要超出了傳統(tǒng)教育的能力范圍。高等教育的選拔性考試使高考成為決定學生命運的“龍門”，“唯分數論”依然是學校教育的突出特征。高中思政課從教材內容上來說是比較深入的，理論性很強。學生的學習興趣得不到挖掘，理論知識與現實生活相分離，學習困難繼續(xù)增大。此時教師如果依然堅持簡單粗暴的“灌輸式教學”，一味追求學生考試成績，那么思政學科素養(yǎng)體現的獨立思考、理性生活很難融入學生的成長。

2 當前利用互動探究策略培養(yǎng)學生思想政治學科素養(yǎng)存在的問題

教育教學過程是教師與學生緊密聯系、溝通合作的過程。教師在課堂教學中處于主導地位，對學生習得知識、養(yǎng)成品德起到指導作用。核心素養(yǎng)重視學生的主體作用，要求提高學生在學習過程中的地位。學生作為教育對象，不是一個消極被動的存在，反而應該成為學習過程的主體，接受教育的同時更要自我教育、自我提高。但在現實教學過程中，教師和學生依然表現出相對分離的現象。解決這問題必須要從師生兩個主體進行分析，才能探索有效解決方案。

2.1 教育者方面

1）教育觀念陳舊，理論教育脫離學生現實生活。西方人本主義認為，人在發(fā)展中具有自我實現的需要。從學校教育來說，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生就要充分尊重和保護學生的自我選擇、追求獨立的意愿與能力。但在中式教育歷史中，中國式教育更傾向于灌輸式的教學。從春秋時期孔子對三千弟子的傳道授業(yè)，到當代的“填鴨式”教育、題海戰(zhàn)術，教師單方面的講解傳授一直是教學的主要形式。在當前的教育評價標準偏向于量化學習效果的壓力下，灌輸式教育缺乏互動探究的積極意義，也忽視了理論知識的實踐。此外，高中思政課的內容具有抽象性和理論性的特點，難度更大。在升學壓力下，教師和學生為了取得更高的分數，無法避免地偏重教材知識的考核，因而對學生的現實需求和思政學科素養(yǎng)的培育產生了消極影響。

2）教育技能落后，開展動探究學習的能力不足。高中思政課堂運用互動策略，有利于增強學生的參與感，注重實踐鍛煉，升華情感，堅定理想。互動探究要求教師個人具備更高能力。但青年教師由于經驗有限，在和學生的互動中不能把握學生的動態(tài)，以致課堂失控的情況時有發(fā)生，在引導學生參與課堂教學，成為課堂主人的能力不足。所以，互動探究對年輕教師來說難度頗大。老教師教齡長，教學經驗豐富，卻有固定的教學方式。老教師或是授課習慣固定，或是尚未正確認識互動策略，因而難以實踐互動探究。因此，教學方法僵化固定，互動探究的應用難以實現。

3）教學手段單一，難以靈活運用新興教育載體。在高中教學中運用的比較多的載體是大眾傳播媒介，其中包括QQ、微信、校園BBS、多媒體課件等。網絡的廣泛運用使所有教師可以輕易獲得課件資源，某些教師不加思考的將網絡課件用于教學中，很難加入自身思想結合現實情況進行創(chuàng)新，難以因材施教。因此，課堂千篇一律，乏味可陳，學生態(tài)度消極。而QQ、微信這些學生頻繁使用的社交媒體卻沒有被充分挖掘其隱藏的教學功能。教師簡單的將其定義為聯絡學生的方式，忽視新興媒介在思想政治教育中的多樣化作用。學生的興趣未能與教育相聯系，學習的積極性和主動性自然得不到發(fā)揮。

2.2 教育對象方面

1）認知能力不足，辯證思維發(fā)展不成熟。在青少年期，決定心理水平的大腦和神經系統(tǒng)發(fā)育基本完善，加之社會交往逐漸豐富與學習的復雜性和精密性不斷提高，有效的鍛煉高中生的認知能力。高中生的抽象邏輯思維占據優(yōu)勢地位，實現了從經驗型向理論型的轉化。但辯證思維的能力仍然不充分，在思考問題的方式上存在片面性的問題。高中生的認知發(fā)展表現出強烈的獨立性和批判性，對傳統(tǒng)的“權威”回答產生懷疑，傾向于獨立的尋求答案。高中生處于對外界的不信任狀況，表現出偏執(zhí)、全盤肯定或全盤否定的問題。因此，核心素養(yǎng)重視培育學生認知能力的發(fā)展，采取積極的互動策略，引導學生關注社會發(fā)展，培養(yǎng)學生開放包容的心態(tài)，促進學生理性思考、辯證思維。

2）心理發(fā)育不成熟，情緒狀況不穩(wěn)定。處于青少年期的高中生各身體機能已經基本接近成人水平，同時心理發(fā)展也進入關鍵期。隨著外部體征的基本成熟，高中生開始產生“成人感”意識，以成年人的標準來要求自己。知識積累有限與生活經驗卻匱乏，高中生容易出現心理問題。在面對家庭、升學、就業(yè)等多重壓力時，容易出現抑郁、厭學和焦慮等方面的問題。高中生獨立思考的能力快速發(fā)展，對父母師長等“傳統(tǒng)權威”角色的認同度不斷降低，出現疑難困惑時，產生逆反心理，抵觸和外界的溝通交流。學生負面情緒不能排解，將加重學生情緒緊張，產生消極生活、消極學習的問題，嚴重影響學生的長遠發(fā)展。

3 高中思想政治學科素養(yǎng)背景下互動探究的對策

3.1 教育者方面

1）開放思維，樹立民主教學理念。將學生的心思吸引到課堂中來，教師要充分發(fā)散思維，靈活的運用各種教學器材，注意語言的幽默性，善于利用鮮活的現實案例，引導學生提問，在解疑過程中注重使用啟發(fā)和點撥的方式，幫助學生自我解答、發(fā)散思維。師生在教育中地位不平等既不利于知識的傳播，也不利于師生關系的良好發(fā)展。思想政治學科教師必須要把學生放在平等的位置來開展教育，寬容理解學生的錯誤，換位思考，科學分析學生的困惑，保護和發(fā)展學生的自信心與好奇心。在課下培養(yǎng)學生的民主意識，可引導學生參與管理班級日常事務，為班級發(fā)展出謀劃策;組建學習小組，以先進帶后進，培養(yǎng)團隊合作能力，發(fā)揮學生同輩群體的競爭激勵作用。

2）堅持學習，掌握互動教學技能。親其師，信其道。作為教師，要得到學生的認可與信服，就需要不斷提高自身能力，增強人格魅力，以文化人，以德育人。社會發(fā)展的需要決定教育的走向。思政教師尤其要結合學生展現出來的新特點新情況，加強對專業(yè)知識的深度挖掘，學習先進的教學技能，從現實生活出發(fā)，在與學生的互動溝通中，想學生所想，增強語言表達的趣味性，培養(yǎng)學生主動學習的能力。堅持學習，終身學習，緊跟時代步伐，才能始終以昂揚向上的精神面貌，飽滿熱情的敬業(yè)精神，堅實深厚的專業(yè)素養(yǎng)，感染和培育學生。

3）更新思想，創(chuàng)新運用教育媒介。新興媒體給高中思政課堂的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路。智能手機、個人電腦的普及，使學習更加便捷。教師一味的阻礙學生使用這些工具，不是防微杜漸，而是飲鴆止渴。今天的世界是一個信息爆炸的世界，快速獲取有效信息是現代必備生存技能。教師要順應潮流，引導學生正確使用微信、QQ、BBS等工具進行合作學習。也可使用社交工具進行課后教學，如慕課學習、微信公眾號發(fā)布的學習資料以及網絡上各優(yōu)秀教師的精彩授課。學生對新興教育載體更有發(fā)言權。他們經常操作微信、QQ，容易產生將其與教育相聯系的新想法。創(chuàng)新利用教學資源不是教師和學校單方面的事情，而是教師和學生交流探討、共同建設的過程。師生對這些工具載體的靈活運用能促進思政課堂活起來，學生動起來。

3.2 教育對象方面

1）積極參與實踐鍛煉，增強認知能力。高中生雖有一定的認知能力，但全面分析問題的思維能力還有待加強，發(fā)展辯證思維、構建科學認知是必修課。首先，從來自學業(yè)的壓力入手，高中的教學科目增多，教材內容難度增大。在有限的時間里高效完成學習任務，考驗高中生的時間規(guī)劃能力、自制力，也促進學生與外界的交流。高效的學習方法，除了自己摸索研究之外，更直接的方式就是向教師、學長學姐和同學請教，汲取經驗。高中生需要博采眾長，快速獲得優(yōu)質的學習經驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，鍛煉語言表達能力、團隊合作能力等。

其次，著眼現實生活，關注時事熱點，在辯論中前進。課本知識是現實生活的映射。高中生思想獨立，能夠獨立分析社會事件。完善和論證觀點可以從辯論中實現，在辯論的過程中傾聽對方的意見，抓住關鍵論點，或是予以批判，或是用于修正自身觀點，都是對高中生不成熟的辯證邏輯思維的錘煉。

最后，廣泛參加社會實踐，如積極行使民主權利，行使選舉權和被選舉權，進行社會調查，參加養(yǎng)老院、福利院等志愿活動，傾聽來自多方的聲音也是增強閱歷，培養(yǎng)理性思維的重要方式。

2）借助同輩群體的正面帶動，發(fā)展積極情感?；硬恢辉趲熒g，學生之間的溝通交流更為廣泛、頻繁。同輩群體中的成員年齡相當，生活環(huán)境相似，具有同樣的困惑和興趣。高中生進入青春期后，身心迅速發(fā)育，自我意識增強，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)權威的同時渴望融入同齡人群體。同齡人之間從相同的興趣愛好出發(fā)，互訴成長困惑、學業(yè)難題，在平等輕松的氛圍中解決問題，能夠有效緩解青春期的多重壓力。在諸多同輩群體中，積極向上的群體才能夠起到良性競爭，互相激勵的正面作用，要有選擇的加入。密切關注自身情感變化，加強自我調節(jié)，或是主動尋找同學、朋友傾訴內心矛盾，排解疑難困惑，有利于克服消極情緒，樹立正確的學習態(tài)度，堅定克服苦難的信心。

參考文獻

[1]邱斌.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學科教學策略研究[J].基礎教育研究，2017，（01）：54-56+60.

[2]林崇德.構建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017，（01）：66-73.

[3]朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016，（05）：4-8.

作者簡介

羅紫薇（1996-），女，漢族，四川樂山人，法學碩士，西南交通大學馬克思主義學院馬克思主義理論專業(yè)，研究方向：思想政治教育。