彭宏 康彧

摘 要：目前，大學(xué)新生已經(jīng)全面邁入“00”后時代，傳統(tǒng)的新生適應(yīng)性教育，已經(jīng)逐漸無法滿足新生的實際需求，本文在立足新媒體時代特點，通過分析新生適應(yīng)性問題、適應(yīng)性教育現(xiàn)存問題，針對新生特征差異性，提出了相應(yīng)的新生適應(yīng)性對策。

關(guān)鍵詞：高校新生 適應(yīng)性教育 新媒體

全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！贝髮W(xué)新生面臨與高中完全不一樣的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)性教育是針對大學(xué)新生的第一課。新媒體時代，如何針對大學(xué)新生開展適應(yīng)性教育，是大學(xué)生思想政治教育的重要課題。

一、大學(xué)新生適應(yīng)性存在的問題

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題

相對于高中階段壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、成績指標明確等特征，高校教育理念以幫助學(xué)生培養(yǎng)并建立對專業(yè)知識的認知感悟，并在實踐中提高對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。學(xué)習(xí)環(huán)境、壓力大小的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致部分新生出現(xiàn)無法明確學(xué)習(xí)目標、過度放松自我、盲目追求課外生活的狀況，缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性降低。

2.生活適應(yīng)性問題

國內(nèi)高校多為集體住宿制，對學(xué)生的獨立生活能力有較高的要求。而高校新生多為獨生子女，備受寵愛，部分新生過度依賴家人照料，缺乏生活常識，很難適應(yīng)大學(xué)集體生活，易誘發(fā)心理問題。

3.人際交往適應(yīng)性問題

高中階段，由于環(huán)境和運行模式的限制，同學(xué)間人際交往環(huán)境較為單一; 大學(xué)新生來自全國各地，性格迥異、個性鮮明、家庭條件不同、生活習(xí)慣差距大，因為社交知識的空白和欠缺，較容易在溝通過程中，產(chǎn)生并激化矛盾。[1]

4.心理適應(yīng)性問題

面對與以往不同的生活環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)情境，不同的社交模式，隨之而來的是大學(xué)新生的心理適應(yīng)性問題。新生對大學(xué)生活存有較高的期待，當(dāng)面臨與理想不同的實際大學(xué)生活情境時，他們將面對因認知失衡而產(chǎn)生的心理落差。心理落差將提高新生受無助、迷茫等負面情緒影響的可能性，部分新生也會因?qū)ξ粗钸^度焦慮，產(chǎn)生嚴重的心理適應(yīng)性問題。[2]

二、大學(xué)新生適應(yīng)性教育現(xiàn)狀

1.適應(yīng)性教育模式較為傳統(tǒng)，未充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢

傳統(tǒng)的適應(yīng)性教育，因受新生人數(shù)限制，多以統(tǒng)一大課、講座等形式進行，但教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式帶有強制性，降低了高校新生的實際參與感與滿意度。與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與大學(xué)新生的整體特征、生活習(xí)慣符合性較低。大學(xué)新生作為網(wǎng)絡(luò)原住民，生活在電子網(wǎng)絡(luò)時代，思維活躍，個體意志強烈，追求新鮮、富有創(chuàng)造力的生活學(xué)習(xí)模式。目前的新生教育未充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形式靈活、內(nèi)容豐富等特性，教學(xué)內(nèi)容未充分傳遞。

2.適應(yīng)性教育缺乏針對性，未充分體現(xiàn)學(xué)生的特征差異

大學(xué)新生適應(yīng)性的高低，在不同特征的個體間存在顯著差異。傳統(tǒng)的教育模式對新生的適應(yīng)性教育僅停留在入學(xué)階段，忽略了對學(xué)生適應(yīng)性變化的長期追蹤和觀察，不能夠滿足大學(xué)生不同階段的不同適應(yīng)性教育指導(dǎo)需求;部分課程模式忽略了學(xué)生間的個體特征差異，缺乏針對性，不能夠有效解決不同學(xué)生對適應(yīng)性教育的不同需求。

3.適應(yīng)性教育心理干預(yù)面較窄，未充分發(fā)揮高校智力資源

現(xiàn)有的心理干預(yù)機制以班級為單位，以輔導(dǎo)員管理為主，其主要依靠輔導(dǎo)員對入學(xué)新生進行心理適應(yīng)性指導(dǎo)，但由于輔導(dǎo)員管理人數(shù)多，不能及時對所有學(xué)生都進行有效、全面的心理干預(yù)。其次，一般高校均設(shè)有專門的心理健康教育機構(gòu)，由專業(yè)的心理教師坐診，向?qū)W生提供心理輔導(dǎo)以及專業(yè)的心理干預(yù)，但受人力、空間、時間等資源的限制，對入學(xué)新生的適應(yīng)性問題很難開展全面、深入、細致的心理分析和幫扶。

三、新媒體時代大學(xué)新生適應(yīng)性教育路徑探索

1.利用新媒體優(yōu)勢，建立新生動態(tài)信息庫

通過個人信息的量表填寫、深入觀察、家校溝通、同學(xué)反饋、面對面談話等方式，了解新生群體的生活方式、個性特征、家庭狀況等方面的信息，在明確每屆新生群體特征的同時，掌握不同個體間的差異化信息，建立數(shù)字化、便捷化、高準確度的新生信息庫。

2.利用新媒體優(yōu)勢，設(shè)計多樣化的教育內(nèi)容

在對大學(xué)新生進行特征、需求分析的基礎(chǔ)上，適應(yīng)性教育的課程設(shè)計需要符合時代特質(zhì)，緊跟潮流。針對新生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受習(xí)慣，對教學(xué)內(nèi)容和方式進行創(chuàng)新，可采用開放公眾號教學(xué)平臺、互動課程的設(shè)計等方式;在內(nèi)容方面，建立“使命教育+適應(yīng)教育+專業(yè)教育+生涯規(guī)劃教育+全面素質(zhì)教育”五位一體的全方位新生教育規(guī)劃體系，確保新生所學(xué)習(xí)內(nèi)容較為科學(xué)全面。

3.利用新媒體優(yōu)勢，開展線上在線咨詢輔導(dǎo)

部分新生依賴互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，不愿與心理輔導(dǎo)教師進行面對面交流。針對此現(xiàn)象，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開設(shè)“網(wǎng)上心理輔導(dǎo)中心”，鼓勵新生通過線上平臺進行適應(yīng)性問題或其他心理問題的咨詢，校方提供初步的心理咨詢服務(wù)。與此同時，我們可通過線上平臺，定期發(fā)放心理測量量表，對新生心理狀況進行初步篩選和判斷，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，對部分有潛在問題的學(xué)生，進行持續(xù)跟蹤。學(xué)生也可通過微信平臺對新生適應(yīng)性教育存在問題進行及時反饋。

2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》文件指出：“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構(gòu)建“十大”育人體系?！贝髮W(xué)新生適應(yīng)性教育應(yīng)借助新媒體優(yōu)勢，幫助大學(xué)行了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活相關(guān)信息、專業(yè)課程設(shè)置、基本技能、校園環(huán)境等，縮短適應(yīng)周期;同時依靠互利網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計第一課堂和第二課堂相關(guān)教育內(nèi)容，并尊重大學(xué)生思維特點，跟蹤記錄新生在適應(yīng)期內(nèi)外的各項相關(guān)指標，追蹤學(xué)生心理動態(tài)變化，及時進行干預(yù)和輔導(dǎo)，從而提升大學(xué)新生適應(yīng)性教育的針對性和實效性。

參考文獻

[1]李淑靜，史華紅，陸新全.新時代大學(xué)生適應(yīng)性教育改進策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（26）：9-11+19.

[2]劉宏程，李佳.高校新生適應(yīng)性問題因素分析及其心理輔導(dǎo)效果提升策略[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（22）：41-42+45.