周穎

摘 要：高校隨著國際化水平的提高，來華留學(xué)生人數(shù)不斷增多，同時其教育、管理等問題也逐漸凸顯。而本科留學(xué)生導(dǎo)師制在導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)、具體工作、制度實(shí)施等方面的優(yōu)勢，為目前高校留學(xué)生教育、管理方面存在的問題提供了借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 導(dǎo)師制 管理模式

一、背景

隨著我國高校國際化水平的提高，來華留學(xué)生人數(shù)不斷增多，同時問題也逐漸凸顯。學(xué)生管理部門之間溝通不順，留學(xué)生入校手續(xù)、始業(yè)教育、心理咨詢、教學(xué)安排等都與中國學(xué)生不同。此外，留學(xué)生會遭受文化不適應(yīng)所導(dǎo)致的孤獨(dú)感[1]。這些問題不僅會影響留學(xué)生教育質(zhì)量和管理效果，甚至?xí)l(fā)國際問題。而本科留學(xué)生導(dǎo)師制中導(dǎo)師的任職條件、指導(dǎo)內(nèi)容、頻率和方式，都為目前高校留學(xué)生管理上存在的問題提供了借鑒與幫助。

二、導(dǎo)師在留學(xué)生管理模式中的角色定位

1.制定導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的教師適合當(dāng)導(dǎo)師，沒有一個明確的通行標(biāo)準(zhǔn)，但在遴選教師作為本科留學(xué)生導(dǎo)師時必須考慮如下方面：

其一，具備良好的專業(yè)知識和能力。導(dǎo)師要熟悉專業(yè)知識，全面了解本專業(yè)的教學(xué)計劃及培養(yǎng)過程，了解課程安排、培養(yǎng)方案、各項獎懲制度和規(guī)章制度等。本科留學(xué)生導(dǎo)師在思想品德和生活等方面也要給予指導(dǎo)，因此導(dǎo)師也要具備一定的生活閱歷[2]。

其二，具備一定的跨文化交際能力。導(dǎo)師在具備外語基礎(chǔ)的同時應(yīng)具備跨文化交際能力。部分本科留學(xué)生會因?yàn)槲幕贿m應(yīng)而對中國產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生極大的負(fù)面情緒。因此本科留學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)具備跨文化交際能力，以幫助學(xué)生克服交流中遇到的問題。

其三，具備工作熱情和教育經(jīng)驗(yàn)。作為留學(xué)生導(dǎo)師，應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，擁有教育熱情;其次是要熱愛和關(guān)心留學(xué)生。此外，導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，懂得留學(xué)生教育的規(guī)律，并且具有較強(qiáng)的教學(xué)、研究能力。

其四，符合導(dǎo)師遴選的量化指標(biāo)。在學(xué)歷與職稱上，規(guī)定副高以上職稱（或博士學(xué)位）。在教學(xué)經(jīng)歷上，具有兩年以上本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少有一門專業(yè)主講課程。在科研項目上，至少主持一項校級以上科研課題，有一定可支配的科研經(jīng)費(fèi)。

2.導(dǎo)師的具體工作

一是思想方面的指導(dǎo)。導(dǎo)師對所負(fù)責(zé)的留學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，使學(xué)生明確來華學(xué)習(xí)目的和動機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二是學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。第一，了解留學(xué)生，至少在學(xué)期初和每個月各組織一次見面指導(dǎo)，了解學(xué)生的出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其實(shí)際情況，在專業(yè)課程規(guī)劃、教學(xué)計劃等方面給予深入細(xì)致的指導(dǎo)，幫助他們合理安排學(xué)習(xí)生活。第二，因材指導(dǎo)，幫助留學(xué)生制定明確的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)，使其在校期間能做到合理安排個人學(xué)習(xí)計劃。第三，參與畢業(yè)論文選題，督促論文寫作進(jìn)度，監(jiān)督完成論文。第四，導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)?？偨Y(jié)留學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)，積極參加留學(xué)生教育改革，探索留學(xué)生教育的規(guī)律，并對留學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題提出建議。

三是生活方面的指導(dǎo)。本科留學(xué)生存在語言文化不適應(yīng)、思想不成熟、心理不成熟等問題，但由于本科留學(xué)生存在語言溝通問題，預(yù)約專業(yè)的心理咨詢可能性不大。所以導(dǎo)師要在主動關(guān)心留學(xué)生的生活，在平時與留學(xué)生的交流過程一旦發(fā)現(xiàn)該生的心理狀況出現(xiàn)問題，要及時與該生輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系，向其通報其情況，并進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)。

三、導(dǎo)師制實(shí)施遇到的困難

1.導(dǎo)師資源有限，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過多

導(dǎo)師指導(dǎo)留學(xué)生的合理數(shù)量應(yīng)該是5位學(xué)生左右，但事實(shí)情況已經(jīng)大大超出了合理的范圍。在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校安排的留學(xué)生導(dǎo)師一般是具有博士學(xué)位和副高級以上職稱的教師，此類導(dǎo)師對留學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各方面指導(dǎo)效果較好，但如此高水平的導(dǎo)師人數(shù)有限，從而出現(xiàn)了“學(xué)生多，教師少”的局面。

2.導(dǎo)師工作職責(zé)和內(nèi)容不清晰

首先，學(xué)校在聘用導(dǎo)師時沒有對其進(jìn)行專門的培訓(xùn)，導(dǎo)師也基本上都是第一次開展此項工作，自身對于如何指導(dǎo)學(xué)生不是很清楚。其次，導(dǎo)師制要求發(fā)展學(xué)生個性，因材施教，既要指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也要指導(dǎo)做人。這樣的規(guī)定缺少指導(dǎo)的具體形式、時間安排等具體內(nèi)容，讓導(dǎo)師難以把握。

3.留學(xué)生自覺性不高

本科留學(xué)生導(dǎo)師制是一個雙向選擇的過程，沒了互動，其效果將大打折扣。在實(shí)際開展過程中，學(xué)生在見導(dǎo)師之前，自己從來不做準(zhǔn)備，提不出問題，參與指導(dǎo)活動只能被動地聽，既不思考也不參與討論。這會導(dǎo)致學(xué)生不能長期保持學(xué)習(xí)熱情，形成惰性，態(tài)度不積極，不主動與導(dǎo)師聯(lián)系，被動等著解決問題。

四、建議

1.增加導(dǎo)師資源，緩解師生比緊張狀況

要緩解師生比的緊張狀況，可適當(dāng)突破教師學(xué)歷和職稱要求，選拔有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的碩士學(xué)歷講師開展此項工作，以提高工作質(zhì)量和效率[3]。針對導(dǎo)師任務(wù)重、時間精力有限的問題。學(xué)?？梢栽O(shè)置導(dǎo)師庫和導(dǎo)師組，每位導(dǎo)師配備若干名研究生助導(dǎo)以進(jìn)行工作。研究生是導(dǎo)師和留學(xué)生的溝通橋梁，有效緩解有些留學(xué)生與導(dǎo)師產(chǎn)生的距離感。

2.明確導(dǎo)師工作職責(zé)，提高指導(dǎo)效果

明確導(dǎo)師和輔導(dǎo)員各自的職責(zé)。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)科研、學(xué)習(xí)、選課等，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)思政教育、日常管理，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，以期實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生之間的良性互動。此外，學(xué)校應(yīng)開展培訓(xùn)工作，邀請優(yōu)秀導(dǎo)師介紹導(dǎo)師制工作的成功做法。同時，學(xué)校應(yīng)定期組織校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行交流和分享，建立導(dǎo)師工作室，指導(dǎo)導(dǎo)師工作。

3.提高留學(xué)生主動性，增強(qiáng)師生良性互動

留學(xué)生應(yīng)充分利用郵件、QQ、電話等方式請教導(dǎo)師，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。學(xué)校可賦予導(dǎo)師評價留學(xué)生的權(quán)利，制定制度規(guī)定留學(xué)生的要求與義務(wù)。如定期主動匯報學(xué)習(xí)情況，接受導(dǎo)師指導(dǎo);完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，接受檢查、批閱;學(xué)生輪流主講、主持專題講座等。拓寬活動內(nèi)容主題，如探討學(xué)術(shù)問題，社會問題等。豐富活動形式，如談心談話、專題講座、讀書交流會等方法。創(chuàng)新活動方法，導(dǎo)師可與學(xué)生在校園散步的過程中、在與學(xué)生參觀游覽的過程中、在與學(xué)生喝咖啡聊天的過程中，與學(xué)生進(jìn)行良好互動。

參考文獻(xiàn)

[1]宋衛(wèi)紅.高校留學(xué)生教育管理的問題和對策[J].高等教育研究，2013.

[2]陳志忠.本科生導(dǎo)師制研究——以江西師范大學(xué)為個案[D].江西師范大學(xué)，2010.

[3]孫俊.本科留學(xué)生導(dǎo)師制探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（06）：95-97.