蔡媛 周艷華

[摘 要] 為提高高職公共英語課程教學(xué)質(zhì)量，基于“賽教融合”的高職公共英語職業(yè)能力培養(yǎng)模式。從整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、調(diào)整考核模式上進(jìn)行改革和實(shí)踐，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容上要注重職業(yè)性和實(shí)用性;在教學(xué)方法上，運(yùn)用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的小班教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法及信息化教學(xué)法等;在課程考核方式上，采用多元化、全方位的考核方式。實(shí)踐表明，教學(xué)改革大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 公共英語;職業(yè)能力;培養(yǎng)模式;技能大賽

[基金項(xiàng)目] 2018年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘賽教融合的高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（XJK18CZY083）

[作者簡介] 蔡 媛（1982—），女，湖南華容人，旅游管理學(xué)碩士，長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部講師，主要從事高職公共英語教育教學(xué)研究;周艷華（1983—），女，湖南汝城人，食品科學(xué)碩士，長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境科學(xué)系副教授（通信作者），主要從事高職教育教學(xué)研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0341-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-20

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能[1]。公共英語作為高職教學(xué)的重要組成部分，為今后各專業(yè)職業(yè)能力的提高發(fā)揮重要的作用。傳統(tǒng)的高職英語只是充當(dāng)了一般的公共基礎(chǔ)課程的角色，在公共英語等級考試的指引下，過于注重基礎(chǔ)知識講解和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相脫節(jié)，難以承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的任務(wù)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

（一）積極更新教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性

積極更新教學(xué)內(nèi)容，提煉英語技能大賽賽題，整合技能教學(xué)項(xiàng)目;突出聽說寫技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職場英語的交際能力;建立學(xué)習(xí)內(nèi)容職業(yè)化、學(xué)習(xí)方式交互協(xié)作化的職業(yè)化課堂教學(xué)模式;以各種英語賽事深化技能教學(xué)。

（二）積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

高職公共英語作為各專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)性課程，必須與各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，其教學(xué)目標(biāo)需考慮到不同專業(yè)的崗位需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)內(nèi)容上要注重培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用技能，特別是用英語處理與專業(yè)職業(yè)業(yè)務(wù)的能力，即注重實(shí)用性。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）進(jìn)一步要求各高職院校要將公共英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際工作對接，把職業(yè)崗位所需知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中[2]。

（三）積極整合教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職公共英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位職業(yè)能力需求整合相關(guān)專業(yè)英語課程，以職業(yè)性、實(shí)用性為原則，將公共英語教學(xué)與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，確定高職英語教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施過程中，一是要針對專業(yè)崗位所需的實(shí)用英語能力設(shè)計(jì)該專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容;二是選擇的教材要注重英語的交際技能，體現(xiàn)專業(yè)必須掌握的專業(yè)英語知識和日常英語知識，注重職業(yè)性和實(shí)用性，為職業(yè)能力服務(wù)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的融通，發(fā)揮企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢;開設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，豐富公共英語教學(xué)形式。

（一）小班教學(xué)法

由于高職學(xué)生的英語水平兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的層次參差不齊，因此需要根據(jù)學(xué)生的英語水平層次開展小班教學(xué)，因材施教。

創(chuàng)辦英語社團(tuán)，讓學(xué)生在參加社團(tuán)活動中提高英語交流能力。如可選取一些熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，亦可選取一些優(yōu)秀的電影如《亂世佳人》等進(jìn)行討論賞析，通過交流，了解國外的生活和文化習(xí)慣等，提高英語交流水平和能力。

（二）任務(wù)教學(xué)法

在高職公共英語教學(xué)過程中，要善于利用任務(wù)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的英語思維。以國貿(mào)專業(yè)的公共英語教學(xué)中“如何建立貿(mào)易關(guān)系中的信函交流”為例來講解如何實(shí)施任務(wù)教學(xué)法。教師應(yīng)首先確定教學(xué)任務(wù)，即建立貿(mào)易關(guān)系的去、回函的書寫模式，從而成功建立貿(mào)易關(guān)系。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目，學(xué)生就這些項(xiàng)目查閱資料，根據(jù)所查資料提出自己見解，并進(jìn)行課堂討論的一種教學(xué)方法[3]。如針對旅游專業(yè)學(xué)生，可以一次導(dǎo)游活動為主題，由學(xué)生分組，選擇自己感興趣的景點(diǎn)，自主查閱資料，進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)英語口語、閱讀和聽力等能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提高。

（四）信息化教學(xué)法

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，教師信息化能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，信息化教學(xué)在各高職院校中被得以不斷應(yīng)用。在公共英語教學(xué)中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可采用信息化教學(xué)方式開展教學(xué)，目前應(yīng)用得比較多的是藍(lán)墨云班課，在課前，教師通過藍(lán)墨云班課下發(fā)教學(xué)任務(wù)單，課內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并對課堂教學(xué)情況進(jìn)行隨堂測驗(yàn);課后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)分析并利用圖書館、英語角、英語社團(tuán)等平臺進(jìn)行操練和鞏固。信息化教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

發(fā)揮信息化英語教學(xué)的優(yōu)勢，加大對語音室、多媒體教學(xué)設(shè)備、職場模擬實(shí)踐教學(xué)場地的投入;開設(shè)多樣的英語第二課堂活動，創(chuàng)設(shè)高度仿真的語言環(huán)境。提供相對開放的教學(xué)環(huán)境，可在圖書館等地建立英語多媒體自主學(xué)習(xí)中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力。

四、調(diào)整考核模式

轉(zhuǎn)變職業(yè)能力培訓(xùn)評價(jià)思想;建立校企結(jié)合的職業(yè)化評價(jià)模式。在考核過程中，注重過程性考核和多元化考核。加大過程化考核比例，在公共英語教學(xué)過程中融入更多與專業(yè)職業(yè)技能相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

考核成績由平時(shí)考核（占30%，考核依據(jù)出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況）、過程性任務(wù)考核（占40%，考核依據(jù)包括基礎(chǔ)應(yīng)用英語、職場英語、專業(yè)英語和職業(yè)素養(yǎng)等）和期末考核（占30%，引入行業(yè)專家參與試題的編寫，使考核更具科學(xué)性、合理性）三部分構(gòu)成，考核主體包括教師、學(xué)生、企業(yè)代表及行業(yè)專家等，采用小組互評、教師、企業(yè)代表評價(jià)及考試等多種考核形式。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計(jì)專業(yè)課程改革研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2010.

[2]教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成〔2015〕6號.

[3]周艷華，李濤.食品原料學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2017（8）：284-285.