覃紹均

摘 要：教育集團(tuán)地理學(xué)科中心組組長(zhǎng)或?qū)W校地理學(xué)科的教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌學(xué)科組內(nèi)的教師進(jìn)行有序分工、反復(fù)推敲，是可以命制出較高質(zhì)量的原創(chuàng)試題的。在這一個(gè)過程中，地理試題的命題人需要對(duì)試題的材料引用、考點(diǎn)分布與教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合度、選項(xiàng)設(shè)置、設(shè)問技法、設(shè)問方向、設(shè)問難度、答案設(shè)置以及試卷的“四度”反復(fù)斟酌。

關(guān)鍵詞：命題心理 預(yù)測(cè)性和前瞻性 D=2（XH-XL）/W

新高考已于2014年首先在浙江、上海啟動(dòng);2017年，又有北京、天津、山東和海南啟動(dòng);新高考在全國(guó)推行是大勢(shì)所趨。由于新高考打破了以往的文理分科模式，采取選科走班制，使中學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)由“補(bǔ)短板”變?yōu)椤斑x優(yōu)勢(shì)”。備選科目的學(xué)習(xí)時(shí)間由原來的三年變?yōu)閮赡?，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短。綜上所述的一系列變化，必將對(duì)備選科目的試題命制提出新的要求。我認(rèn)為，在新高考的背景下，中學(xué)試題的命制有以下幾個(gè)方面需要我們?nèi)ニ伎?。[1]

一、命題心理

在新高考模式下，地理教師在命制試題的過程中，師生之間有一個(gè)相互的心理交流或者碰撞過程是很有必要，也是很重要的。在給我們地理教師自己所教的學(xué)生命題時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況更為熟悉，我們知道那些知識(shí)學(xué)生掌握得好，那些知識(shí)學(xué)生沒有過手，那些知識(shí)學(xué)生是飄忽不定的。有了這個(gè)有利前提，在考試用的試題選擇和原創(chuàng)命題的方向上，我們就要找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)體系中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行集中、高效命題。這一過程中，在命制試題的考點(diǎn)分布上，就不一定是集中于重難點(diǎn)知識(shí)上，而是要集中于你所了解的學(xué)生知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)！

簡(jiǎn)言之，我們命制試題的首要目的不一定（也有可能）是針對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)，而是學(xué)生知識(shí)體系中的短板。通過這樣的命題心理過程命制的試題才是對(duì)學(xué)生最高效的試題;學(xué)生在每一次考試后，才會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的獲得感。經(jīng)過這種命題心理命制出來的試題才是最有效、最有意義的試題。這種方法經(jīng)過我們多年的嘗試，是具備可操作性的，而且在被測(cè)試的學(xué)生中群體中，學(xué)生考試后的反饋是積極的，方向是良性的。

要做到上述命題心理這一點(diǎn)，關(guān)鍵是需要我們地理學(xué)科的教師要在平時(shí)的教學(xué)過程中，要具備細(xì)膩的心思，本質(zhì)上就是要深入了解學(xué)情。比如，課堂上師生之間的互動(dòng)過程中，學(xué)生回答問題響應(yīng)的速度、表達(dá)的準(zhǔn)確度、課堂的氛圍等都直接或間接的反映了學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受程度。課后師生之間的交流、作業(yè)完成情況上，均能比較直觀地反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。此外，通過地理學(xué)科組內(nèi)教師間的相互交流，也可以了解學(xué)生在一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)情況。我們把這些信息收集起來，都可以作為以后命題心理的相關(guān)依據(jù)。總而言之，試題命制考驗(yàn)的不僅僅是教師的學(xué)科專業(yè)水平，還需要教師具備較高的心理洞擦力，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流和碰撞。

二、階段性

新高考實(shí)施以后，就不存在以前的高中文理分科的模式，高中地理試題的命制就不再有文理分科前這一個(gè)階段的考量。 學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的實(shí)際情況（初中階段的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科興趣偏好、生涯規(guī)劃等）進(jìn)行選科。高中地理學(xué)科在高中階段的第一輪命題的試題難度、靈活性可能會(huì)整體上升。由于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮（由三年縮短為兩年），高中地理學(xué)科不會(huì)再有之前的三輪復(fù)習(xí)模式。選科之后，高中地理的試題命制需要具備一定的預(yù)測(cè)性和前瞻性;這一階段，最考驗(yàn)高中一線地理教師的學(xué)科專業(yè)水平。

三、針對(duì)性

新高考實(shí)施以后，試題命制的針對(duì)性最主要體現(xiàn)在各級(jí)各類學(xué)校的生源層次上，并且，同一個(gè)學(xué)校也會(huì)出現(xiàn)不同層次的班級(jí);比如，當(dāng)前比較通行的清北班、火箭班、國(guó)防班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等。針對(duì)這種情況，若學(xué)校內(nèi)部的硬件基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備、師資力量、教育教學(xué)氛圍等條件成熟，是可以進(jìn)行分層次有針對(duì)性命題的。當(dāng)然，同一次考試，不同層次的學(xué)生所面對(duì)的試題不同，這必然涉及到一個(gè)教學(xué)業(yè)績(jī)公平性評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。進(jìn)行分層次有針對(duì)性的試題命制的真正實(shí)施，還要相應(yīng)調(diào)整我們的學(xué)科教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，在新高考的大背景下，高中地理試題的命制仍然要從夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的角度出發(fā)，多命制一些針對(duì)重難點(diǎn)的常規(guī)題型，對(duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)、整合、加深。通過上述途徑，有助于大多數(shù)學(xué)困生對(duì)學(xué)科知識(shí)的消化吸收，從而提高教學(xué)成績(jī)。針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，層次較高的學(xué)生群體，我們?cè)诘乩韺W(xué)科試題的命制過程中，可以側(cè)重試題靈活性的研究和運(yùn)用。地理學(xué)科命制的試題要突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用，對(duì)試題的難度進(jìn)行適度拔高，對(duì)試題所涉及到的地理學(xué)科知識(shí)范圍進(jìn)行拓展。

高中各學(xué)科試題命制的針對(duì)性涉及到學(xué)生生源層次、學(xué)科組師資力量、學(xué)校相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制等具體問題;要在新高考背景下，落實(shí)好各學(xué)科試題命制的針對(duì)性，就須對(duì)上述因素進(jìn)行有效的整合，學(xué)生、教師、學(xué)校三者有機(jī)整合。

四、區(qū)分度

不論是新高考模式還是以往的高考模式，試卷的區(qū)分度都是一個(gè)繞不開的需要高度重視的核心問題。一套好的試卷并不完全是取決于試題的難度、靈活性、針對(duì)性;最重要的一個(gè)指標(biāo)是這套試卷的區(qū)分度，只有達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的試卷區(qū)分度，這套試卷的命制才是有效的、高效的。

附：試卷區(qū)分度

D = 2 （ XH - XL ）/ W

D：試卷區(qū)分度

XH ：試卷27%高分組平均分

XL ：試卷27%低分組平均分

W：試卷總分

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，從2002年實(shí)施的3+X高考科目設(shè)置模式，或3+文綜/理綜后，地理學(xué)科再次恢復(fù)成為高考科目以來，我國(guó)每年的高考地理試卷區(qū)分度基本都在0.3以上;其它學(xué)科也大致如此。正因?yàn)榻陙恚呖荚嚲肀３至溯^高的試卷區(qū)分度，有效地拉開了各層次考生之間的差距，保障了近二十年來高考選拔功能正常發(fā)揮。在新高考背景下，繼續(xù)堅(jiān)持試題命制過程中，試卷的高區(qū)分度是迫切而又必要的。

五、原創(chuàng)性

關(guān)于中學(xué)教師在地理試題命制上是否一定要原創(chuàng)，我認(rèn)為要視其具體的情況而定。首先，要根據(jù)具體的地理學(xué)科考試的級(jí)別而定。如果是區(qū)（縣）級(jí)及其以上的綜合性統(tǒng)一考試，那就必須組織一部分在地理學(xué)科命題上富有經(jīng)驗(yàn)、水平高的一線地理教師或者地理學(xué)科的專家團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行統(tǒng)一、周密、系統(tǒng)的原創(chuàng)性試題命制。此類考試如成都市高中地理學(xué)科每學(xué)期的期末試卷、高三地理學(xué)科的“一模三診”試卷、四川省的高中地理學(xué)業(yè)水平考試試卷等。這些考試試卷的試題雖然試題的難易程度不同，但是基本都是原創(chuàng)試題。

對(duì)于地理學(xué)科考試試卷而言，考試級(jí)別越高，試題的原創(chuàng)就越有必要。這涉及到地理學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的的公平性與試卷的可信度問題。若是省級(jí)及其以上的統(tǒng)一考試，不僅試題要全部原創(chuàng)，而且需要高可信度、區(qū)分度合理、難易度適中、有效度高的原創(chuàng)試題。這就是我們地理學(xué)科的命題者必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和解決的問題。其次，在我們平常等級(jí)較低的地理學(xué)科考試過程中，如果該教育集團(tuán)、學(xué)校的地理學(xué)科師資力量很雄厚，我認(rèn)為，是可以嘗試進(jìn)行地理試題的原創(chuàng)性命制的。教育集團(tuán)地理學(xué)科中心組組長(zhǎng)或?qū)W校地理學(xué)科的教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌學(xué)科組內(nèi)的教師進(jìn)行有序分工、反復(fù)推敲，是可以命制出較高質(zhì)量的原創(chuàng)試題的。在這一個(gè)過程中，地理試題的命題人需要對(duì)試題的材料引用、考點(diǎn)分布與教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合度、選項(xiàng)設(shè)置、設(shè)問技法、設(shè)問方向、設(shè)問難度、答案設(shè)置以及試卷的“四度”反復(fù)斟酌。審題人員首先拿到試題進(jìn)行盲做，這種方法最容易找出試題中的一些潛在的問題;然后，審題人結(jié)合盲做試題的相關(guān)結(jié)果，再與命題人溝通關(guān)于試題的相關(guān)問題。在整個(gè)地理試題的命制過程中，我們要力求零失誤。

為了達(dá)到上述目的，我們可以在平時(shí)的教研活動(dòng)中開展原創(chuàng)試題的評(píng)比活動(dòng)，或者直接進(jìn)行各種級(jí)別的原創(chuàng)試題大賽。這樣做的好處就是可以打開一大批教師在試題命制上的思路，鍛煉他們命制原創(chuàng)地理試題的能力，甚至助推少量?jī)?yōu)秀的命題教師實(shí)現(xiàn)由地理學(xué)科教師向?qū)＜业霓D(zhuǎn)型。

新高考實(shí)施以后，脫離了之前的大文大理的分科背景后之后，給地理學(xué)科的試題命制的原創(chuàng)性提出了更高的要求。從目前已有新高考模式生源出口的浙江、上海等地的高考地理試卷來分析，它們的試題不僅僅是原創(chuàng)，而是更富有新意、涉及地理學(xué)科的知識(shí)面更廣、甚至跨學(xué)科的原創(chuàng)試題。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，地理學(xué)科的基本原理的理解、運(yùn)用仍然是新高考考試地理試題命題的核心，基于此，我們的原創(chuàng)地理試題是圍繞著地理學(xué)科基本原理的理解、運(yùn)用的原創(chuàng)試題。作為中學(xué)地理一線教師，我們能做的就是在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中盡可能多的給學(xué)生見識(shí)一些可能作為原創(chuàng)試題材料的學(xué)科素材、嘗試原創(chuàng)試題的命制。

我們?cè)谄綍r(shí)校內(nèi)的各種周考、月考、半期考試等考試中，作為地理教師還是要立足于“選好題”（一語(yǔ)雙關(guān)）！在“選好題”的基礎(chǔ)上，我們要“改好題”（一語(yǔ)雙關(guān)）;進(jìn)行選與改有機(jī)結(jié)合就是用好題。對(duì)于已有試題，我們要依據(jù)學(xué)生的層次和其對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況，對(duì)已有試題進(jìn)行取舍。

新高考背景下，高效命制高中各個(gè)學(xué)科的試題將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作。有很多政策上的新變化，甚至各個(gè)學(xué)科教材上也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整，不少學(xué)科的新教材已經(jīng)下發(fā)。新教材的內(nèi)容相比老教材有所刪減和增加，這些都是為了適應(yīng)新高考的需要而做出的必要調(diào)整。作為一線高中地理教師，理應(yīng)結(jié)合新高考的一系列變化，對(duì)我們的命題指導(dǎo)思想、方法、技巧相應(yīng)做出調(diào)整是我們應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王邦柱.例談高中地理命題實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)改革的呼應(yīng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（09）：59-60.