羅繼堯

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將“以人為本”的教學(xué)理念融入教學(xué)之中，樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，并采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可在教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，合理地設(shè)置合作任務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也積極地進(jìn)行了改革，如何有效地提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師重點(diǎn)研究的課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，通過思考來獨(dú)立解決問題;合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組的形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論交流，通過合作提升自身的綜合能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中開展多元化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，促使學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏自主意識(shí)，過于依賴教師

學(xué)生從幼兒教育到小學(xué)教育，一直被灌輸“聽老師話”“遵照老師要求”等理念，這就使得學(xué)生缺乏自主意識(shí)，對(duì)教師存在著極強(qiáng)的依賴性，進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是按照教師的要求進(jìn)行，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生也具有較強(qiáng)的干預(yù)性，在教學(xué)時(shí)常常詳細(xì)地為學(xué)生講解各種知識(shí)，并沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，這就使得學(xué)生形成了死板的思維方式，認(rèn)為任何問題老師都會(huì)告訴答案并進(jìn)行講解，久而久之使得學(xué)生的思維受到限制，缺乏自主意識(shí)[1]。

2.教師教學(xué)方法單一，缺乏有效創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，缺乏豐富的教學(xué)方法，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過于關(guān)注，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)死記硬背，這就使得課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而缺乏積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師仍給學(xué)生一種高高在上的感覺，學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼感，進(jìn)而不敢向教師表達(dá)自己的內(nèi)心所想，師生之間的互動(dòng)也僅僅是回答一些問題，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，影響了教學(xué)的有效性。

3.忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異

學(xué)生由于受外界各種因素的影響，其學(xué)習(xí)能力和接受能力都是存在差異的，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)有不同程度的差異。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，仍對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)模式，對(duì)所有學(xué)生都設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)會(huì)進(jìn)一步加劇兩極分化，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，思維能力得不到進(jìn)一步的提升;使學(xué)習(xí)差的學(xué)生不能有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.教師自身能力存在不足

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看，還存在著教師自身教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)不高的情況。雖然在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量相比以往已經(jīng)有了較大程度的提升，教師也認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于自身能力的不足，使得教學(xué)效果難以盡如人意，開展教學(xué)活動(dòng)還是借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，并不能有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)仍較為枯燥，學(xué)生很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，課堂參與度較低，影響了其數(shù)學(xué)能力的提升[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的策略

1.激趣導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入作為教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，能快速集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂參與度。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重導(dǎo)入的趣味性和合理性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生自主地參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。例如：在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放多媒體課件，為學(xué)生展示本學(xué)校各個(gè)建筑所在的方位，以學(xué)校操場(chǎng)為中心，使學(xué)生直觀看到學(xué)校大門、教學(xué)樓、圖書室、活動(dòng)室等地方所處的方位，這樣能幫助學(xué)生直接了解東、南、西、北四個(gè)方向，然后教師引導(dǎo)學(xué)生說一說不同參照物的各個(gè)方向都有哪些建筑。通過這樣的教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再如：在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講“盲人摸象”的故事，吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生的思考，為什么每個(gè)盲人說自己摸的大象都不一樣呢？使學(xué)生初步了解站在不同的角度和位置所觀察的物體形狀也不相同，然后教師為學(xué)生出示一個(gè)毛絨玩具，挑選四名學(xué)生上前來分別站在不同的方位進(jìn)行觀察，說一說自己觀察到了什么，然后相互交換位置進(jìn)行觀察，從而使學(xué)生明白觀察物體時(shí)要多角度地看一看。這樣的形式有效活躍了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

2.確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的努力來達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣，樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。例如：在教學(xué)“克與千克”一課時(shí)，教師首先為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)克和千克，并形成1克、1千克的重量觀念，知道克與千克之間的換算。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先為學(xué)生播放超市中各種商品的重量，使學(xué)生初步了解克與千克，然后為學(xué)生出示一些生活中常見的物品，讓學(xué)生利用天平和電子秤來稱這些物品，并記錄每種物品的重量，教師可讓學(xué)生自主操作或開展合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)克與千克的了解。教師在此過程中要走到學(xué)生中去，及時(shí)關(guān)注學(xué)生遇到的問題并對(duì)其作出指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，雖然短時(shí)期內(nèi)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但不利于學(xué)生今后的發(fā)展。對(duì)此，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在以人為本的理念下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，在合作過程中發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率[5]。例如：在教學(xué)“20以內(nèi)加減法”時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保持小組間水平相當(dāng)，然后組織學(xué)生進(jìn)行接力競(jìng)賽，教師為學(xué)生出示一道例題，小組組長(zhǎng)在計(jì)算出結(jié)果后，利用得數(shù)設(shè)計(jì)出一道新的加法或減法題，傳給自己的組員，這樣以此類推，最后看哪個(gè)小組計(jì)算的結(jié)果最準(zhǔn)確。這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握，鍛煉了學(xué)生的思維能力和合作能力。

4.組織活動(dòng)，營(yíng)造自主合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，還需要積極組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，提供充足的自主合作空間，進(jìn)而使學(xué)生有效地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可運(yùn)用游戲教學(xué)來提升學(xué)生的自主性，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行“找人”游戲，教師先為學(xué)生說出游戲規(guī)則：教師作為裁判，每次報(bào)一個(gè)數(shù)，學(xué)生根據(jù)教師出示的數(shù)字幾個(gè)人快速地抱成一團(tuán)，而余出來的學(xué)生則被淘汰，這樣直到最后兩名學(xué)生。在游戲過程中，教師可讓一名學(xué)生在黑板上將學(xué)生的人數(shù)、教師報(bào)出的數(shù)字和淘汰的人數(shù)寫在黑板上。在這樣愉悅的氛圍中有效地實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在游戲中加強(qiáng)了對(duì)余數(shù)的認(rèn)知。在游戲后教師再為學(xué)生出示相應(yīng)的例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生輕松地解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再如：教學(xué)“測(cè)量”一課時(shí)，教師在學(xué)生掌握毫米、分米的知識(shí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用測(cè)量工具實(shí)際量一量課本的長(zhǎng)度、黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)和寬等等，從而在實(shí)踐過程中通過合作交流，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)測(cè)量知識(shí)的理解。在此過程中，教師需要全程參與，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保障合作的效率，使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，對(duì)此，教師需要深入貫徹新課改的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

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