萬守釗

摘 要：閱讀分析能力是小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的最基礎(chǔ)的能力。這種能力對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)有著重要的作用。古人就十分注重閱讀教學(xué)的研究。今天，我們更要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在讀的過程中，通過理解、感悟、品評(píng)、吸收而轉(zhuǎn)化為自己的能力的。本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐存在的問題進(jìn)行研究，探討閱讀中怎樣提升閱讀分析能力，以期對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 核心素養(yǎng) 研究 策略

閱讀是在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種手段，在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)習(xí)各門功課都起著打基礎(chǔ)的作用。從某種意義上來說，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵之所在。因?yàn)檎Z(yǔ)文說到底，就是閱讀與寫作能力的綜合。因此，教師必須注重在教育教學(xué)過程中，進(jìn)行閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，使之成為一種自我的本領(lǐng)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)方式簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一

教師為了省時(shí)省力，發(fā)給學(xué)生一本書，讓學(xué)生連著讀兩節(jié)課，教師也沒有什么明確的要求。學(xué)生自由散漫地讀，讀的結(jié)果怎么樣教師也不進(jìn)行檢查。這樣，學(xué)生沒有讀書的動(dòng)力，讀的效果自然不會(huì)好。學(xué)生也不會(huì)專注深入地研讀課外讀物和名著，白白浪費(fèi)了兩節(jié)課寶貴的時(shí)間。[2]

2.大閱讀教學(xué)中的角色定位不恰當(dāng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、引路人，這一點(diǎn)確信無疑?？墒?，在目前的大閱讀課堂教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，教師成了課堂的主角。教師滔滔不絕地講解，剝奪學(xué)生靜心閱讀的時(shí)間。學(xué)生不能潛心研讀讀本，更別說與作者產(chǎn)生共鳴了。這種方法必然會(huì)摧毀學(xué)生積極上進(jìn)的動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，腦子處于應(yīng)付狀態(tài)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀，讓學(xué)生的大腦處于一種高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，積極接受新鮮事物。[3]

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀分析能力的策略

1.為學(xué)生精心選擇書目，確定閱讀重點(diǎn)

教師可以在學(xué)期初制定閱讀書目與訓(xùn)練重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀。在讀的過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)變換讀的書目。因?yàn)閷W(xué)生是不斷成長(zhǎng)的，計(jì)劃可以隨時(shí)改變。

比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累描寫春天的優(yōu)美詞句。如：春暖花開、花紅柳綠、鳥語(yǔ)花香、和風(fēng)細(xì)雨……并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用這些詞語(yǔ)說話，在說話的過程中掌握詞語(yǔ)的含義。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭方法的訓(xùn)練，比如比喻、擬人、夸張等基本的修辭方法。為了學(xué)會(huì)夸張這種修辭方法，教師可以舉例如下：“燕山雪花大如席?！薄拔壹业姆孔犹×耍挥卸垢赡敲创??！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生明白了夸張的含義，也寫出了精彩的句子——（1）這個(gè)地方太小了，只有手掌那么大;（2）他長(zhǎng)得太高了，簡(jiǎn)直可以頂著天了。

2.堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的策略

大閱讀課堂上，教師應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上盡情地展示。應(yīng)該避免教師泛泛地講，剝奪學(xué)生讀的時(shí)間與權(quán)力。

比如，在進(jìn)行《假如給我三天光明》這本名著的導(dǎo)讀時(shí)，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)海倫.凱勒自強(qiáng)不息的精神，先為學(xué)生講解時(shí)代背景，然后出示思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。通過閱讀，大家明白了海倫.凱勒的一生做出了怎樣的貢獻(xiàn)。最后，組織學(xué)生進(jìn)行演講與讀后感比賽，讓學(xué)生的思想得以升華。

摘幾段優(yōu)美的段落大家欣賞一下。有的同學(xué)這樣寫道：

記得高爾基曾經(jīng)說過，苦難是人生的一所大學(xué)。是的，苦難對(duì)于一個(gè)人來說，即是痛苦，也是一種磨礪。是苦難成就了海倫.凱勒，成就了她堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。作為一個(gè)平凡的女性，作為一個(gè)普普通通的聾啞人，海倫.凱勒具有常人達(dá)不到的健康心理。她對(duì)這個(gè)世界充滿愛，對(duì)所有的人充滿了愛。當(dāng)然，這一切都源于那個(gè)叫莎莉文的老師對(duì)她的引導(dǎo)。

孩子們的演講擲地有聲，大家都受到了良好的教育。

3.注重教給學(xué)生閱讀方法與技巧

通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。發(fā)掘立德樹人的元素，語(yǔ)文真的是培養(yǎng)核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的科目之一。欣賞著那一篇篇美文，品味著那一個(gè)個(gè)美麗的故事，人們的心情十分愉悅。文言文、詩(shī)歌、小說、散文、外國(guó)名著、中國(guó)名著，這一篇篇佳作令人流連忘返。走進(jìn)課本，與名人對(duì)話，與作家為伍，展現(xiàn)在我們眼前的，是人性的美和道德的光輝。我們仿佛置身于精神的家園。在這家園里，是立德樹人這條線貫穿于語(yǔ)文課本的始終。因此，教師一定要精心備課，深刻挖掘每篇課文背后所蘊(yùn)含的科學(xué)道理與育人知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)作品的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到立德樹人的目的。

閱讀是學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、獲得審美體驗(yàn)的重要策略。閱讀是教師、學(xué)生、文本、作者之間進(jìn)行心靈對(duì)話的過程，是思想交流與心靈碰撞、感悟升華的過程。一個(gè)人的愛閱讀的人，就是一個(gè)精神高尚的人。教師要為學(xué)生的閱讀營(yíng)造適宜的環(huán)境，提供各種便利的條件，提供閱讀書目、書籍，關(guān)注學(xué)生閱讀的狀態(tài)，促其品德的形成。

4.讓語(yǔ)文閱讀活動(dòng)回歸生活，立德樹人

語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于學(xué)生的生活，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，把語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)貫穿于學(xué)生生活的實(shí)際，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生投入到各種語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去。堅(jiān)持從活動(dòng)中來，到活動(dòng)中去的原則。

比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)二單元時(shí)，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒歌，感受兒歌的樂趣，積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒歌的內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言鮮明，節(jié)奏強(qiáng)烈，適合兒童閱讀，與兒童的生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的過程中，教師可以使孩子們受到文學(xué)的感染與熏陶，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后選出代表上臺(tái)講述兒歌的特點(diǎn);最后結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，編寫兒歌，全班集成小冊(cè)子，以留作紀(jì)念。

總之，小學(xué)語(yǔ)文大閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平的重要憑借。教師一定要進(jìn)行深入的研究，抓住這一課程開設(shè)的目的、措施，從提高學(xué)生的興趣出發(fā)，精心選擇適合學(xué)生閱讀的書目，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生一生受益。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國(guó)勤.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2019（08）.

[2]周曉碧.淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2019（09）.

[3]馬曉霞.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].才智.2019（08）.