王慶飛 王長波

[摘 要] 隨著計算機基礎教育的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式由于受限于課時、教學內容等因素，難以真正滿足不同層次學生的學習需求，亦無法充分發(fā)掘學生的內在潛能。通過對大學計算機公共課改革現(xiàn)狀，以及在課時縮減而社會對計算機應用能力越發(fā)重視的背景下，計算機公共課自主學習的重要性及必要性探討，發(fā)現(xiàn)通過有效的自主學習激勵機制建設，能夠激發(fā)學生開展課外自主學習，提高學生大學計算機課程的自主學習能力和創(chuàng)新能力;同時也突出了計算機公共課“以學生為中心”的學習主體地位。

[關鍵詞] 計算機教學;自主學習;激勵機制

[作者簡介] 王慶飛（1987—），男，湖北十堰人，工學碩士，湖北醫(yī)藥學院公共衛(wèi)生與管理學院講師，主要從事計算機教育、信息技術研究;王長波（1976—），男，湖北十堰人，工學碩士，湖北醫(yī)藥學院公共衛(wèi)生與管理學院副教授，主要從事軟件技術、大學計算機教學研究。

[中圖分類號] G645 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0176-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-17

傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學主要是以教師為中心，由教師先講解知識點，利用多媒體操作演示，之后由學生上機操作，教師進一步進行輔導。然而這種方式由于受限于課時、教學內容等因素，很難真正滿足不同層次學生的學習需求，無法充分發(fā)掘學生的內在潛能。隨著計算機基礎教育的不斷發(fā)展和進步，在課堂教學之外，如何有效地激發(fā)學生自主學習，由學生根據(jù)需求開展自主學習活動，已顯得越來越有意義。

一、大學計算機基礎課程現(xiàn)狀

目前大多數(shù)普通高等院校將“大學計算機應用基礎”或“程序設計基礎”作為計算機公共基礎必修課。其中“大學計算機應用基礎”偏重于計算機基礎知識的普及和操作技能的培養(yǎng)，主要涉及計算機的發(fā)展歷史、運行原理、操作系統(tǒng)、Office辦公自動化軟件的使用;“程序設計基礎”則側重于培養(yǎng)學生計算思維和編程能力，涉及的編程語言包括Visual Basic（VB）、C語言、Python、Java等[1]。

隨著教育信息化進程的不斷推進，計算機基礎課程體系面臨著新的挑戰(zhàn)，教育部要求逐漸在高中普及信息技術基礎課，例如Windows和Office辦公自動化軟件，因此，“大學計算機應用基礎”課程教學不再是“零起點”;而“程序設計基礎”課程對大部分非計算機專業(yè)的學生來說，學習起來相對困難，純粹的程序語言學習也容易讓學生失去學習興趣，產生學之無用的印象。傳統(tǒng)的計算機基礎課程不斷被壓縮課時這一傾向也愈發(fā)明顯。以湖北醫(yī)藥學院為例，“計算機應用基礎”部分已由48課時調整為42課時，“Visual Basic程序設計”由原有的上下學期共96課時改為選修或自修，課時的縮減使得課程的知識體系結構和對學生計算思維的培養(yǎng)受到很大沖擊，傳統(tǒng)教學過程中的教學模式、教學內容和教學方法也不能滿足學生的學習需求，同時更是缺少對學生自主思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、自主學習的本質

“自主學習”思想最早是由迄今兩千多年古希臘時期的蘇格拉底提出的，他認為教師應該注重激發(fā)學生的自主思考，而不是向學生傳授現(xiàn)成的知識。柏拉圖和亞里士多德繼承并發(fā)展了蘇格拉底的思想，他們都強調學生在學習中的自我反思，教師應該給學生啟發(fā)性的指導，激發(fā)學生自主學習，而不是填鴨式的教學。近幾十年來，隨著我國教育改革的進一步深入，自主學習的重要性引起了廣泛關注。在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

三、開展自主學習的重要性

1.彌補個體學習的差異性。計算機基礎課程的教學對象為不同專業(yè)不同地域的大一新生，其對計算機的了解和操作水平參差不齊，傳統(tǒng)的大學計算機課程教學無法對不同層次的學生進行針對性地教學，開展自主學習能根據(jù)學生個體差異實施分類教學，充分發(fā)掘學生的內在潛力[2]。

2.激發(fā)學習動力，提高自主思考和創(chuàng)新能力。在自主學習過程中，逐步改變了依賴教師控制、局限于課堂和書本的學習局面，學生更多地靠自己去思考問題、挖掘知識，更容易提升學生自身的潛力以及提高創(chuàng)新能力。

3.促進教學內容、教學方法、教學模式的更新。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師注重將書本上的知識或研究成果單方面地傳授給學生，這種以教師為中心、不利于因材施教的“灌輸式”教學無法適應計算機基礎課程的教學目的[3]。計算機技術的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技不斷更新與發(fā)展，開展自主學習能夠突破課堂知識的限制，緊跟技術潮流，同時也要求教師不斷學習，更新陳舊的教學方法和模式，對學校的教育教學改革也能起到積極的作用。

4.自主學習能力是個體終身發(fā)展的需要。每個學生走出校門之后，缺少了學校這種學習的氛圍和動力，只能靠自主學習這種學習方式，在社會中取得更大的進步和成就。

四、自主學習激勵機制構建探索

為了充分發(fā)揮大學生的自主學習能力，挖掘大學生潛力，可以通過構建有效的自主學習激勵機制，即采用一定的激勵方法和手段，調動和發(fā)揮大學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性。哈佛大學的一項研究表明：科學有效的激勵機制能使人的能力發(fā)揮提高3～4倍[4]。因此，在目前大學計算機基礎課程面臨改革的挑戰(zhàn)下，通過建立有效的自主學習激勵措施，可以有效彌補課堂學時縮減的問題，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使得學生自主思考和創(chuàng)新能力得到提高，而且開展自主學習能更加針對學生的個體差異，滿足不同水平層次學生的學習需求。

1.充分發(fā)揮內在激勵的作用。大學生普遍對計算機基礎課沒有足夠的重視，缺乏學習動力和興趣，在自主學習激勵建設方面，需要激發(fā)學生自主學習內動力，把握學生心理特點，增強學習計算機的興趣，如結合學生專業(yè)，強化專業(yè)間的交叉融合，提高與計算機技術結合運用的實踐能力。同時可以通過加強就業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)目標培育來提高學生的自我控制能力，激發(fā)使命感和成就感，從而激勵自己不斷自我學習、自我提升[5]。

2.合理利用外在激勵。根據(jù)高等教育發(fā)展和大學生成長成才的規(guī)律，建立和完善相關制度，摸索出一套多元化且合理適用的評價體系，制定合理的獎懲制度對于學生自主學習動力激發(fā)而言具有舉足輕重的作用。同時，還要建立嚴格的淘汰機制，抵制不良學風，積極引導學生，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控力和自主學習能力。

3.突出“以學生為中心”。積極探索以學生為主體的教學模式，盡可能讓學生參與課堂教學，使課堂教學由單向傳授變成互動式教與學，最大限度發(fā)揮學生自主能動性。教師則要充分發(fā)揮其在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵作用，注重培養(yǎng)學生的自主學習及終身學習能力，培養(yǎng)學生研究能力和科學探究精神。

4.積極營造開展自主學習的外部環(huán)境。自主學習能力培養(yǎng)需以適應外部環(huán)境為前提，環(huán)境好才能讓自主學習得以順利實施。因此，營造良好外部環(huán)境是學生自主學習動力激發(fā)的一個客觀條件。在計算機基礎教學中應時刻緊抓學風建設，加強學業(yè)評價標準的考核力度，營造良好的學習文化氛圍。

參考文獻

[1]錢文華，徐丹，徐瑾，等.自主學習的計算機基礎教學改革研究[J].軟件導刊·教育技術，2016（11）：26-27.

[2]陸汝華，顏文燕.高校計算機基礎課程自主學習平臺的設計研究[J].湘南學院學報，2016（2）：79-81.

[3]石蒙蒙.構建大學生自主學習激勵機制的探索與研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（17）：105-107.

[4]羅敏.構建大學生自主學習激勵機制的探索[J].教育教學論壇，2017（8）：130-131.

[5]王俊峰，孫霞.非計算機專業(yè)對于開設計算機類課程第二課堂的研究[J].電腦知識與技術，2017（1）：152-153.