任杰

[摘 要] 新工科建設(shè)是為了圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)。在新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下，通過(guò)修訂課程體系和課程設(shè)置、持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及用人單位的需求，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

[關(guān)鍵詞] 新工科;專業(yè)認(rèn)證;水利水電工程專業(yè)

[基金項(xiàng)目] 2018年西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（xjy1857）

[作者簡(jiǎn)介] 任 杰（1980—），男，河南信陽(yáng)人，博士，西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院副教授，主要從事水利水電工程理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0151-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-12

一、引言

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)，緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，加快建設(shè)發(fā)展新工科，探索形成中國(guó)特色、世界水平的工程教育體系，促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)，2018年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[1]。未來(lái)，中國(guó)高等教育將通過(guò)大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群[2]。

二、水利水電工程專業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部2018年6月12日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2017年底，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心和中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)共認(rèn)證了全國(guó)198所高校的846個(gè)工科專業(yè)名單，標(biāo)志著這些專業(yè)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，進(jìn)入全球工程教育的“第一方陣”。全國(guó)共計(jì)有1.9萬(wàn)多個(gè)工科專業(yè)，包括水利類四個(gè)本科專業(yè)：水文與水資源工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱水文專業(yè)）、水利水電工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱水工專業(yè)）、港口航道與海岸工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱港航專業(yè)）、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱農(nóng)水專業(yè)），共計(jì)206個(gè)專業(yè)點(diǎn)，分布在128所高校中。其中，水文專業(yè)54個(gè)，水工專業(yè)82個(gè)，港航專業(yè)36個(gè)，農(nóng)水專業(yè)34個(gè)。說(shuō)明水利水電工程專業(yè)人才社會(huì)需求量很大，所以畢業(yè)生質(zhì)量的好壞對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)有較大影響。

水利類專業(yè)認(rèn)證始于2007年，2011年水利類專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)獲批成立，秘書處設(shè)在中國(guó)水利學(xué)會(huì)。截至2017年，水利類本科四個(gè)專業(yè)，已有32所高校的45個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)通過(guò)認(rèn)證。其中，水文專業(yè)15個(gè)，水工專業(yè)15個(gè)，港航專業(yè)8個(gè)，農(nóng)水專業(yè)7個(gè)。

西安理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)立足陜西、面向全國(guó)十幾個(gè)省份本科一批招生，近三年每年招生規(guī)模為4個(gè)班，其中“卓越工程師班”1個(gè)。水利水電工程專業(yè)于2002年獲首批“陜西省名牌專業(yè)”，2007年獲首批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2007年本專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲首批國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2010年獲首批教育部實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)，2013年獲批為教育部首批普通高等學(xué)校本科“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”專業(yè)，2017年獲批為陜西省“一流專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)。在人才培養(yǎng)方面，本專業(yè)歷來(lái)秉持“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，堅(jiān)持探索和踐行知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、精神（Spirit）和素質(zhì)（Quality）協(xié)調(diào)發(fā)展的KASQ教學(xué)理念”，致力于培養(yǎng)在水利水電及相近領(lǐng)域能夠扎根西部、面向全國(guó)的工程技術(shù)及管理人才[3]。

三、新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下水利水電工程專業(yè)課程體系建設(shè)

（一）修訂課程體系和課程設(shè)置

為切實(shí)引入促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的社會(huì)評(píng)價(jià)力量，營(yíng)造提高水利水電工程專業(yè)建設(shè)水平的良好外部環(huán)境，從本專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際情況出發(fā)，本專業(yè)分別制定了《水利水電工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)部評(píng)價(jià)制度（試行）》和《水利水電工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的社會(huì)評(píng)價(jià)制度（試行）》等文件，建立了畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制（內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制）與社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

通過(guò)應(yīng)屆畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查及座談以及往屆畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查等方式，內(nèi)部評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組可以有效了解畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)課程體系設(shè)置合理性評(píng)價(jià)情況、就業(yè)情況及在用人單位的表現(xiàn)，并且從畢業(yè)生的反饋信息中有效提取建設(shè)性的建議和分析存在的問(wèn)題，并與培養(yǎng)方案相關(guān)的問(wèn)題作為優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃的重要參考。同時(shí)，本專業(yè)成立了由用人單位、行業(yè)或企業(yè)專家等各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)用人單位、行業(yè)企業(yè)專家參與教學(xué)、培養(yǎng)計(jì)劃研討等方式，促進(jìn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的持續(xù)改進(jìn)。

培養(yǎng)方案修訂工作中，在專業(yè)負(fù)責(zé)人的召集下，專業(yè)兼職教師和企業(yè)專家積極參與到專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系論證活動(dòng)，提出了很多寶貴意見，對(duì)培養(yǎng)方案的修訂起到了重要作用。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤反饋信息和社會(huì)評(píng)價(jià)反饋信息，在2012版課程體系的基礎(chǔ)上，本專業(yè)在2016年對(duì)課程體系進(jìn)行了修訂，具體修訂內(nèi)容和結(jié)果見下表所示。

綜上所述，本專業(yè)充分重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)在專業(yè)持續(xù)改進(jìn)中的作用，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系與教學(xué)過(guò)程，有效促進(jìn)了畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)

1.教學(xué)檢查評(píng)價(jià)用于課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。對(duì)于本專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，學(xué)院教學(xué)秘書在每學(xué)期末將專家聽課記錄和學(xué)生評(píng)教結(jié)果反饋至任課教師，以督促教學(xué)效果較弱的任課教師不斷改進(jìn)其課堂教學(xué)形式，如果出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高仍不明顯的情況，可進(jìn)一步采取其他措施。比如，2016年秋季學(xué)期，院督導(dǎo)組對(duì)某青年教師所帶的課程進(jìn)行了隨堂聽課，兩位督導(dǎo)反饋的信息表明該青年教師對(duì)授課內(nèi)容不是很熟練，講解離不開教案，有些緊張，在授課方法上也存在一些問(wèn)題，缺少師生互動(dòng)。意見反饋后，該教師積極面對(duì)問(wèn)題，并針對(duì)意見給出了應(yīng)對(duì)措施與方案的回復(fù)。2017年秋季學(xué)期，督導(dǎo)再次對(duì)該教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了跟蹤聽課，本次聽課反饋信息表明該教師不僅在授課內(nèi)容熟練程度上有明顯的進(jìn)步，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)課堂紀(jì)律和與學(xué)生互動(dòng)方面的安排，使授課質(zhì)量有了明顯的改進(jìn)。按照上述評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)的機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)價(jià)工作形成閉環(huán)，使教師的成長(zhǎng)成為螺旋式上升的曲線，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。