摘 要：學(xué)生是祖國的未來，也是祖國未來發(fā)展的希望。對于學(xué)習(xí)上存有困難的孩子，教師不應(yīng)當(dāng)放棄他們，而是要通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識領(lǐng)域，取得更好的學(xué)習(xí)效果。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，更加需要教師通過情感溝通的方式與孩子建立溝通渠道，引導(dǎo)孩子感知語言文字之美，引導(dǎo)孩子感受語文語言之佳。對學(xué)困孩子的情感教育進(jìn)行分析，希望可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;情感教育

語文屬于綜合性學(xué)科范疇，其知識的學(xué)習(xí)是多種學(xué)科知識的融合，不僅需要學(xué)生積累知識，還需要多學(xué)科的融會貫通。但是針對學(xué)困生來說，要想實(shí)現(xiàn)其語文知識積累與素養(yǎng)的高效提高，應(yīng)當(dāng)對學(xué)科教學(xué)方案進(jìn)行整合和建設(shè)，確保所設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，定向開展相關(guān)教育活動。這就更加需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，做好情感的溝通和滲透，了解學(xué)生的思想變動，做好語文教學(xué)的引導(dǎo)，在語文教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地育人。

一、學(xué)困生語文學(xué)習(xí)中存在的問題

1.師生日常互動較少

語文教學(xué)活動的開展，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，是師生、生生良性互動的過程。倘若失去教師或者學(xué)生任意一方作用的發(fā)揮，教學(xué)意義便不復(fù)存在。對學(xué)困生的教學(xué)更是如此，因?yàn)閷W(xué)困生語文基礎(chǔ)知識薄弱，表述能力較差，在與教師開展相關(guān)溝通活動的過程中會存在諸多阻礙，明顯減少了師生日?；哟螖?shù)，致使教師很難制定與實(shí)施針對性的教學(xué)方案。

2.基礎(chǔ)知識掌握匱乏

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容方面，相關(guān)語文基礎(chǔ)知識通常包括生字、生詞、修辭、文言、古詩、優(yōu)美句式積累運(yùn)用、詩歌閱讀及寫作中所運(yùn)用的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號的正確運(yùn)用等。這些語文基礎(chǔ)知識，需要學(xué)生掌握，而學(xué)困生往往對此類基礎(chǔ)知識的掌握不完善，或者對其認(rèn)知存在一定障礙，閱讀理解能力差，極容易影響語文學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)習(xí)成績的整體提升，不利于全面素質(zhì)的提升。

3.表達(dá)能力亟待提升

在開展語文教學(xué)工作的過程中，學(xué)生不僅需要對基礎(chǔ)語文知識內(nèi)容進(jìn)行掌握，還應(yīng)當(dāng)具備一定的語言表達(dá)能力，進(jìn)而將自身觀點(diǎn)正確表達(dá)出來。而學(xué)困生往往在語言表達(dá)能力方面有所欠缺，或因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致其自卑心理產(chǎn)生、表達(dá)能力較差，惡性循環(huán)，極容易降低學(xué)生語言表達(dá)欲望及學(xué)習(xí)愿望。

二、學(xué)困孩子情感教育開展路徑

1.強(qiáng)化師生互動

語文教學(xué)活動的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的興趣，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使每個(gè)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。

首先，要關(guān)愛學(xué)困生，還要在關(guān)愛中全面了解他們，以便有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。本人了解學(xué)困生的方法主要有：親切交談了解，從作文中了解，觀察了解，從學(xué)生中了解，家訪了解等。通過了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生大體上都具有以下特點(diǎn)：反應(yīng)慢，記性差;基礎(chǔ)薄弱，喪失信心;缺乏動力，不求上進(jìn);意志不堅(jiān)，怕苦怕累;態(tài)度不端，敷衍湊合……針對這種種情況，本人采取各種方式幫助他們，轉(zhuǎn)化他們。首先指引他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。比如充分利用課文中的勵志內(nèi)容教育他們，找些名人成才的勵志故事、革命家的愛國故事感染他們，聽他們談感受，啟發(fā)他們轉(zhuǎn)變思想，端正態(tài)度。

“親其師，信其道”，師生之間親和了、信任了，才能使教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。強(qiáng)化師生之間的互動，還應(yīng)該讓語文教學(xué)以更為開放性的方式展開，幫助學(xué)困孩子在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的高效提升。

比如，教師在進(jìn)行《牛郎織女》的教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，便可以讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，來進(jìn)行情景劇的設(shè)計(jì)和編排，教師參與其中，與學(xué)生一同對故事進(jìn)行演繹，與學(xué)生近距離進(jìn)行對話，這樣能夠進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動，對學(xué)生之間的差異進(jìn)行對比分析，以互動促進(jìn)學(xué)生在情景中的融合，以互動強(qiáng)化學(xué)生的語文興趣、激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與積極性。

此外，互動過程中教師還要給予學(xué)生最大的鼓勵，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在互動過程中發(fā)揮自己的想象，既讓學(xué)生學(xué)有所獲，激發(fā)求知欲，又幫助學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)之樂趣。

不管在課堂，還是在平時(shí)，都要仔細(xì)捕捉并放大學(xué)困生身上的一切閃光點(diǎn)，及時(shí)在集體中肯定他們，利用輿論的力量鼓勵他們，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，促其上進(jìn)。比如，發(fā)揮好小組合作的作用：在語文課堂中，建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生互補(bǔ)，并肩作戰(zhàn)，“兵教兵，兵強(qiáng)兵”，不斷培養(yǎng)學(xué)困生積極主動的參與意識，告訴學(xué)困生，要做小組的主人，積極合作，為小組出謀劃策，為小組爭光。有時(shí)，還要暗示組長也這么鼓勵學(xué)困組員積極參與交流。教師要不斷加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，對于他們的錯(cuò)誤發(fā)言，組長及其他組員要認(rèn)真耐心地矯正，千萬不能否定他們的積極性，并多給他們一些發(fā)言展示的機(jī)會，隨著活動的增多，他們會感到小組的溫暖、合作的快樂。有了愉快的心情，學(xué)習(xí)興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)能力自然而然也就提高了。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要根基，情感的引導(dǎo)和滲透能夠讓學(xué)生更快“入門”，也能夠讓學(xué)生對于知識的理解達(dá)到一定高度，促使學(xué)生更快掌握語文知識，獲得更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語文教學(xué)內(nèi)容居于基礎(chǔ)地位，教師所開展的語文教學(xué)需要對內(nèi)容予以清晰表達(dá)，并立足于學(xué)困生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，通過定向式教學(xué)措施，對語文內(nèi)容設(shè)計(jì)模式進(jìn)行綜合設(shè)置，通過多元方式的應(yīng)用讓學(xué)困生沉浸語文教學(xué)氛圍，讓學(xué)困生在快樂的氛圍中掌握基礎(chǔ)知識，從情感角度引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握產(chǎn)生興趣。

比如，教師在進(jìn)行《山居秋暝》教學(xué)中，便可以將多媒體技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生一邊欣賞“秋夜寧靜而又喧鬧的夜色”，一邊感受作者的情感。通過這樣的方式，孩子們的情感被充分調(diào)動起來，能夠更快融入古詩詞的意境之中，不僅對古詩詞的內(nèi)涵產(chǎn)生一定的理解，也能對其詩句產(chǎn)生形象化認(rèn)識，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣和欲望。

除了課內(nèi)互動，還應(yīng)鼓勵學(xué)困學(xué)生每天堅(jiān)持做以下事：每天中午認(rèn)真閱讀，然后在全班匯報(bào)收獲;每人獎勵一個(gè)本子，每天晚上在上面積累10個(gè)成語，第二天評閱;每天堅(jiān)持寫日記，寫“今天最讓我高興的事”，并抽時(shí)間或在“課前兩分鐘講演”中讓他們講述;每天讓他們聽寫字詞，讓他們比賽默寫詞句;每天抽時(shí)間和他們對話，聽他們述說自己感興趣的事，和他們一起朗誦詩文，閱讀書籍，巧妙討論……總之，應(yīng)抓住一切能教育他們的契機(jī)，在潛移默化中磨煉他們的意志，培養(yǎng)他們的毅力，提升他們的自信，影響他們的價(jià)值取向，也使他們的語文素養(yǎng)積淀逐漸深厚。

教學(xué)中，本人努力規(guī)范學(xué)習(xí)的六個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、讀書、閱讀、檢測、拓展、積累），對每個(gè)環(huán)節(jié)都提出明確的要求，如預(yù)習(xí)初讀時(shí)“一劃二添三批注”的習(xí)慣，細(xì)讀時(shí)“一讀二思三議”的習(xí)慣，聽課時(shí)“耳到、眼到、心到、手到”的習(xí)慣，檢測時(shí)“一細(xì)審二思考三動筆四檢查五反思”的習(xí)慣。二是及時(shí)糾正。對學(xué)困生存在的問題，教師要及時(shí)分析原因，教給方法，使其迅速矯正。有些學(xué)困生不會改寫轉(zhuǎn)述句，就叫幾個(gè)人當(dāng)場進(jìn)行情境表演，并反復(fù)訓(xùn)練，讓他們形象感知。三是嚴(yán)格訓(xùn)練。在輔導(dǎo)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的要求，反復(fù)操練，保證完成。尤其是字詞句的訓(xùn)練，一定要常抓不懈，利用一切邊角時(shí)間耐心輔導(dǎo)他們，并及時(shí)鞏固，因?yàn)樗麄冞z忘得很快。另外，還要讓學(xué)困生學(xué)會給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成通過作業(yè)、測驗(yàn)等進(jìn)行自我評價(jià)的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力做到節(jié)節(jié)請、課課清、日日清，不給自己以后的學(xué)習(xí)留下“尾巴”，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)多樣表達(dá)

不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。對于學(xué)困生同樣如此，無論從學(xué)習(xí)能力還是認(rèn)知水平來說都有所差別。教師更加需要結(jié)合學(xué)生自身情況，通過多樣化的情感表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，用情感澆灌學(xué)生知識之花。

比如，有的學(xué)生非常調(diào)皮，但是卻非常懂道理，對于此類學(xué)生教師可以通過與其溝通的方式來了解其語文學(xué)習(xí)中的困難，再有針對性地幫助學(xué)生克服困難。有的學(xué)生性格內(nèi)向，更加喜歡聆聽家長的語言，針對此類學(xué)生教師則可以與其家長進(jìn)行溝通，營造良好的家校氛圍，一同為孩子的學(xué)習(xí)努力。

教學(xué)一些情節(jié)性較強(qiáng)的文章時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生把課文用講故事的形式講出來。如教學(xué)《將相和》時(shí)，可讓孩子當(dāng)堂表演課本劇，學(xué)生惟妙惟肖的語言和臨時(shí)快速制作的道具會讓同伴哄堂大笑，在這種笑聲中，學(xué)生很好地提升了表達(dá)能力，積累了語言。

當(dāng)然，對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練也離不開練筆訓(xùn)練。

通過隨文寫體會、仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫等形式，進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，可使學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中積累寫作技巧，熟練駕馭寫作方法，提高讀寫能力。比如續(xù)寫《獵人海力布》，仿寫《慈母情深》，改寫《白鷺》為說明文，縮寫《牛郎織女》等訓(xùn)練，都能讓學(xué)生在想象中活躍思維，溫故知新，口語表達(dá)和書面表達(dá)能力雙豐收。

情感的培養(yǎng)需要教師愛的撒播，在教育教學(xué)中，只有針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的情感溝通，為不同的學(xué)生打造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在情感的推動下得到更好的發(fā)展，才能讓學(xué)生在語文的海洋中盡情遨游。

三、結(jié)束語

伴隨著新課程改革的深入推行，語文教學(xué)的開展已經(jīng)不再是單純的知識傳授，而且更加倡導(dǎo)情感的溝通和交流，倡導(dǎo)對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和重視。教師更加需要立足于學(xué)困生的特殊情況，立足于教學(xué)基礎(chǔ)探索更為廣闊的路徑，探索提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，讓學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)不再“困難”。

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注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于特殊學(xué)生問題的“慢”教育研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHBZ038。

作者簡介：包金鳳（1972.1—），女，漢族，甘肅隴西人，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。