馬冬梅

摘 要：小學(xué)教育中，語文學(xué)科的教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字對事物進(jìn)行描述，或者是表達(dá)內(nèi)心想法等。小學(xué)語文也可以分為三個階段，即初級階段，對應(yīng)一、二年級;中級階段，對應(yīng)三、四年級;高級階段，對應(yīng)五、六年級。初級階段是學(xué)習(xí)文字和詞語的階段;在中級階段，學(xué)生就要接觸寫作;到了高級階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作技巧。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生寫作是教師重要的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀直接影響學(xué)生在未來的寫作能力，至關(guān)重要。基于此，對小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文;習(xí)作教學(xué);現(xiàn)狀;對策

小學(xué)語文是學(xué)生接觸閱讀和寫作的最重要階段，尤其是在小學(xué)語文中段。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)的重點和難點，且學(xué)生在小學(xué)階段所體現(xiàn)出的寫作能力與其日后作文水平息息相關(guān)，教師必須加以重視。學(xué)生的寫作能力還會影響到其語言交流能力，寫作水平的低下，很可能會使學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)無話可說的情況，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要針對學(xué)生在中段語文學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，提出一些行之有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生向上發(fā)展。接下來，本文對小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題以及對策進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀

資料表明，在小學(xué)生群體中，喜歡習(xí)作的學(xué)生所占據(jù)的比例較大。其中，學(xué)生喜歡習(xí)作的原因有：將作文寫好能夠取得優(yōu)異的成績、可以通過作文訴說內(nèi)心的話語、能夠被身邊的人夸獎以及對小學(xué)語文教師的喜愛等[1]。不喜歡習(xí)作的原因為：沒有在寫作方面得到教師的表揚(yáng)、無話可寫、不喜歡教師所布置的題目以及對自己的作文不滿意等。學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的原因主要可以分為三個方面：第一，也是所占比例最大的一個原因，因為是教師所布置的作文，不得不完成;第二，因為是家長對學(xué)生的要求，不得不完成;第三，也是所占比例最小的一個原因，因為自己愿意寫作文。在素材積累方面，大部分學(xué)生都是來自教師指定的閱讀材料，其次就是來自家長所購買圖書，學(xué)生自己的閱讀所占比例最少。由以上數(shù)據(jù)可以得出一個結(jié)論：學(xué)生對習(xí)作的熱愛程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.教師的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

教師對于習(xí)作教學(xué)的態(tài)度也是影響教學(xué)效果的重點因素，教師需要正視數(shù)據(jù)，加以改正[2]。資料顯示，教師對習(xí)作教學(xué)的喜歡程度從高到低可以排為：比較喜歡、不喜歡、喜歡，并且有將近七成的小學(xué)語文教師會為習(xí)作教學(xué)制訂教學(xué)計劃，另外三成則比較隨意。對學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)情況的滿意程度為：以不滿意為首，其次是比較滿意，滿意排在最后，很多教師都表示學(xué)生全文都在記流水賬，還有一大片的錯別字。在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)方面，以一學(xué)期8次以下居多，可見，教師缺乏對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)，有待加強(qiáng)和提高。在訓(xùn)練過程中對學(xué)生進(jìn)行觀察方面，以不經(jīng)常的情況居多，教師缺乏對學(xué)生訓(xùn)練情況的觀察，收到的反饋自然就會減少，不利于教師的習(xí)作教學(xué)。另外，在評改學(xué)生作文方面，也是以教師評改為主，很少會讓學(xué)生進(jìn)行評改或者以教師與學(xué)生相結(jié)合的評改方式評改。最后，教師對學(xué)生習(xí)作修改的關(guān)注程度也是以偶爾居多，沒有引起足夠的重視。

二、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面

首先，學(xué)生缺少對寫作的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在寫作的過程中，都會表現(xiàn)出不耐煩，為了完成任務(wù)而寫作，甚至?xí)杏X到厭惡[3]。其次，學(xué)生的寫作具有強(qiáng)烈的“功利性”。對于學(xué)生來說，作文在語文試卷中占據(jù)了很大的比值，習(xí)作的目的就是為了考取更高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生以分?jǐn)?shù)衡量所有的作文，一旦出現(xiàn)作文分?jǐn)?shù)低的情況，學(xué)生就會變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)心態(tài)消極。最后，學(xué)生缺乏對寫作素材的積累。很多學(xué)生在習(xí)作是都會出現(xiàn)“卡殼”的情況，根本無從下手，其原因是學(xué)生沒有積累足夠的寫作素材，所以才會出現(xiàn)不知道該寫什么的情況。

2.教師方面

首先，教師對習(xí)作教學(xué)的重視程度不夠。一些教師認(rèn)為小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)只是簡單地讓學(xué)生認(rèn)識作文，由于學(xué)生的習(xí)作水平不夠，所以在教學(xué)中更多地表現(xiàn)出隨意的心態(tài)。其次，教師很少對學(xué)生進(jìn)行素材收集方面的指導(dǎo)[4]。無論是在周記還是日記，都能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積累素材的目的，生活中的一些小事和體會就是學(xué)生用來寫作的最佳素材。然而，教師因為工作任務(wù)繁忙等緣故，并未對學(xué)生進(jìn)行此類要求。最后，教師對習(xí)作的評改力度不夠。在評改學(xué)生的作文方面，教師往往會習(xí)慣性地寫一些如“先抑后揚(yáng)”“欲抑先揚(yáng)”等評語，但是學(xué)生并不理解，不知道教師要表達(dá)的是什么意思，并且教師對學(xué)生的評語大多為否定形式，在一定程度上打擊了學(xué)生的寫作積極性。

三、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)對策

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于學(xué)生來說，素材的積累是習(xí)作學(xué)習(xí)中的重點，只有在扎實的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)懗隽钊藵M意的作文。因此，在小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生加大閱讀量，積累更多的寫作素材[5]。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦各種可讀物，如雜志、古今中外名著等，讓學(xué)生在課堂上閱讀。教師也可以給學(xué)生朗讀一些故事，如《一千零一夜》中的童話故事，聲情并茂地講述出故事內(nèi)容，回答學(xué)生對故事的一些疑問，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而且是投入感情地深入朗讀，各自朗讀自己喜歡的段落，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段落式朗讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還可以在班級中開展故事會，由學(xué)生講解各類文學(xué)作品中的故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積累更豐富的寫作素材。

2.開放作文教學(xué)課堂

作文教學(xué)并不是指教師對學(xué)生進(jìn)行束縛，要求學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫作，而是解除對學(xué)生的束縛，開放寫作內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫作的方式表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中，教師要以開放式的教學(xué)理念，為學(xué)生規(guī)定一個大概的方向，至于怎么寫、寫什么，全部由學(xué)生自己決定[6]。為了促使學(xué)生能夠更加順利地完成習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行觀察，如教室、走廊、操場等，以及學(xué)生在這些場景中的表現(xiàn)、神情等，通過作文的方式展現(xiàn)出來。例如，很多學(xué)生都在操場開心地打鬧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將操場當(dāng)作游樂場，將操場中的打鬧情景寫入作文中，再煽情一番，最后體現(xiàn)出對操場、對校園的喜愛之情。除了對校園的描寫之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對家庭甚至是家與學(xué)校之間的聯(lián)系進(jìn)行描寫，豐富學(xué)生的寫作手法。

3.實現(xiàn)多樣化評改

在小學(xué)中段語文教學(xué)中，評改過程并不理想，是教師需要改善的重要內(nèi)容。教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行多樣化評改，除了教師評改之外，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評改和自主評改。學(xué)生互相評改是指教師將學(xué)生合理分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組中的成員評改其他成員的作文，在評改過程中，教師要鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，在查閱資料和請教教師的前提下發(fā)表各自的見解，指出作文中的優(yōu)、缺點，形成平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍[7]。自主評改能夠培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，使學(xué)生正視自己的作文，客觀認(rèn)識文中的不當(dāng)之處，如詞語用法不恰當(dāng)，前后沒有相互對應(yīng)等，一遍遍地閱讀自己的作文，并加以評改，直到自己滿意為止。在傳統(tǒng)形式的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生很少能夠參與到作文的評改當(dāng)中，無法清楚地理解自己在寫作中所表現(xiàn)出的錯誤，教師讓學(xué)生參與到評改作文當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作效率。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)中段語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是極其重要的教學(xué)內(nèi)容。教師需要了解教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)中所存在的問題，并提出有效的對策，如以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、開放習(xí)作課堂教學(xué)以提高學(xué)生的寫作技巧以及采取多樣化的評改方式等。

參考文獻(xiàn)：

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[7]高成元.“真情實感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J].新課程·上旬，2018，46（10）：224-225.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以甘肅省靖遠(yuǎn)縣為例》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0534。