范艷

學生是教育的對象，教師要在多層次深化解讀新課程理念的過程中明曉學生立場，明確高中語文課程教學的出發(fā)點、落腳點，理順教與學關(guān)系，從而打造高效的語文課堂，促使每位學生在思考、討論、探究、實踐過程中高效學習語文知識，提高語文水平。

一、課內(nèi)學生自主解讀，產(chǎn)生疑問自主思考

教師要在精準把握學生立場的過程中轉(zhuǎn)變師生角色，課堂以學生為中心的同時立足語文學情，優(yōu)化課內(nèi)教學全過程，指引不同層次學生自主解讀語文新課文，在和文本對話的過程中不斷產(chǎn)生疑問，在自主思考、探析的過程中解惑，輕松獲取新課文知識，增強主動學習意識。

以《燭之武退秦師》為例，教師要堅持因材施教、一切從學生出發(fā)等原則，立足素質(zhì)教育背景下學生立場，優(yōu)化課內(nèi)教與學，不要急于提出文言文思考問題，要在滲透“以人為本”理念過程中引領(lǐng)班級各層次學生自主解讀新課文，在通讀全文的基礎(chǔ)上自主了解文學常識、寫作背景、文言句式、文言實詞、文言虛詞，包括文章脈絡(luò)、寫作思路、文本人物、故事情節(jié)等，從整體上把握文本內(nèi)容。隨后，學生要在有感情朗讀、默讀、細讀、研讀、泛讀等過程中自主理解課文段落知識點，走進文本情境，自主剖析故事情節(jié)、人物形象、主題思想等，在多層面對話過程中產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)、提出問題并自主思考，將多種閱讀方法有機結(jié)合，深層次、系統(tǒng)化解讀《燭之武退秦師》這篇文言文。在思維發(fā)散過程中深入思考，自主答疑解惑，對于課文段落中不理解的詞語、句子等，做上不同的標記，明確聽課的方向、重點。教師可以通過不同路徑鼓勵班級不同層次學生大膽說說在自讀、預習、解析過程中產(chǎn)生的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題以及解決情況，在點評、補充、歸納、分類、總結(jié)的過程中以學生為中心，進一步完善課內(nèi)教學，點撥、引領(lǐng)、指導的同時充分展現(xiàn)不同層次學生在文言文課堂的主體地位，在自主解讀、自主思考過程中深度學習新課文，確保不同層次學生在答疑解惑過程中都能輕松獲取文言文新知識以及寫作素材，為進行課堂內(nèi)外文言文實踐提供良好的理論基礎(chǔ)，全面提升新課文課堂教學效率。

自主解讀可以讓生本教育理念在高中語文課堂落地生根，讓語文課堂的主動權(quán)掌握在學生手中，在產(chǎn)生疑問、自主思考過程中充分發(fā)揮主觀能動性，在自主答疑解惑過程中高效學習語文新課文，更好地把握學生立場，有效開展語文課堂教學。

二、小組討論師生互動，深入探究課內(nèi)實踐

教師要站在素質(zhì)教育的視角，圍繞高中語文課堂的學生立場，無縫銜接課中教與學兩大環(huán)節(jié)，在小組討論、師生互動、深入探究、課內(nèi)實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一過程中讓語文課堂充滿活力，確保每位學生在獲取、遷移、運用新舊語言知識過程中深挖各方面潛能，鍛煉多種思維，提高課堂學習效果。

以《祝?！窞槔?，教師要立足學生立場，深化分析課文內(nèi)容，理順教與學關(guān)系，確定新課文課堂教學的目標、關(guān)鍵點，科學應(yīng)用教學方法，從而優(yōu)化課中教學全過程。教師要站在班級學生的角度，將小組合作學習法引入課中，讓各小組學生在自主閱讀、分角色朗讀、分段閱讀等過程中列出文本情節(jié)提綱，從時代背景、環(huán)境描寫、肖像描寫、語言描寫、寫作手法、人物形象特征、主題思想等層面入手，在理解文本段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題，在組內(nèi)討論過程中不斷交流意見、想法、觀點，共同探析、解決文本各層次問題，有效學習《祝福》新課文。教師要在觀察的基礎(chǔ)上了解各小組討論情況，引入啟發(fā)式教學法、探究式教學法，在啟發(fā)、點撥、提示的基礎(chǔ)上引導各小組學生深入探究文本知識，教師可以安排合理分工扮演“小老師”的角色，講解課文某部分內(nèi)容，比如作者簡介以及寫作背景、課文某一段落、文本人物形象、文本寫作特色，在互動過程中將課堂練習、提問、答疑、解惑、評價等結(jié)合，確保每位學生都參與到課內(nèi)教學各環(huán)節(jié)。教師要在點評的基礎(chǔ)上根據(jù)班級不同層次學生語文水平，以學生未解決的問題為導向，有效整合、講解文本內(nèi)容，立足學生立場，深化語文課內(nèi)教學，讓不同層次學生在自由組合的過程中進行多樣化課內(nèi)實踐，比如朗讀表演、小品表演、話劇表演、正反觀點辯論、文本主題演講，在協(xié)調(diào)配合、互幫互助過程中巧用掌握的新舊知識，活學活用并觸類旁通，和課文作者不斷進行情感交流，進而喚醒內(nèi)心情感，提升語言水平、思想境界、思維能力，更好地把課內(nèi)學到的知識應(yīng)用到日常生活實踐中，促使基于學生立場的語文課堂教學更加有效。

小組討論、師生互動兩大層面結(jié)合可以讓每位學生都參與到新課文教學課堂，利于教師在啟發(fā)、觀察、提示、互動過程中全面、系統(tǒng)了解課中教學情況，精準定位課內(nèi)學生立場，指引學生深入探究新課文知識并進行課內(nèi)實踐，在體驗文本情感、思維發(fā)散過程中夯實語言基礎(chǔ)，促使新課文教學目標在學生高效參與過程中順利實現(xiàn)。

三、自主設(shè)置課后作業(yè)，反思探析總結(jié)改進

課后作業(yè)是語文課堂教學的關(guān)鍵點，教師要在聯(lián)系語文課堂內(nèi)外過程中深化把握學生立場，引導各層次學生自主設(shè)置課后作業(yè)，在完成、批改過程中進行強化練習、層次化實踐，在跟蹤、互動、輔導過程中反思語文課堂教學，在探析、總結(jié)、改進的基礎(chǔ)上持續(xù)提升語文課堂教學實效性。

以《林黛玉進賈府》為例，教師要針對《林黛玉進賈府》課內(nèi)教學情況，準確把握學生立場，優(yōu)化作業(yè)布置方式，讓不同層次學生都參與到作業(yè)設(shè)置、批改、評價等環(huán)節(jié)，滿足其在語文知識學習中呈現(xiàn)的多樣化需求?！读主煊襁M賈府》這篇課文選自古典文學名著《紅樓夢》，課內(nèi)教學結(jié)束之后，教師要尊重班級每位學生呈現(xiàn)的個體差異，多角度、層次化指引學生自主設(shè)置課后作業(yè)，類型多樣、難易度不同的練習試題，比如文學常識題、注音釋義題、人物形象分析題、主題思想探討題，劃分為基礎(chǔ)題、鞏固題、綜合題。學生也可以圍繞閱讀、口語表達、寫作等，以古典文學名著《紅樓夢》為導向，合理設(shè)置課后實踐作業(yè)，比如閱讀《紅樓夢》任一章節(jié)，進行一系列寫作實踐，改寫、擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等;聲情并茂地講述《紅樓夢》任一章節(jié)故事內(nèi)容，從環(huán)境、肖像、語言、神態(tài)、動作等描寫入手，解析章節(jié)中任一人物形象，將其拍攝成微視頻;和理論作業(yè)有機聯(lián)系，在完成各類課后作業(yè)過程中檢測課內(nèi)學習情況，在批改、評價、糾錯過程中查漏補缺，進行深層次實踐。教師可以利用微信、QQ、微博等互動平臺，動態(tài)跟蹤的同時全方位、系統(tǒng)化了解每位學生課后作業(yè)設(shè)置以及完成情況，在互動過程中對其進行層次化輔導，使其在課后實踐過程中不斷完善自我、提升自我，在學以致用過程中深度學習語文知識，同步提高知識技能水平、語文能力以及綜合素質(zhì)。教師也可以多角度有效反思語文課堂教學，深入探析各層次學生在自主解讀不同題材、體裁、主題課文過程中會進行哪些方面的思考，會遇到哪些問題，如何探析、解決遇到的各類問題，在歸納、總結(jié)的過程中持續(xù)改進語文課堂教學質(zhì)量。

自主設(shè)置課后作業(yè)可以讓每位學生在鞏固、復習、實踐過程中更好地張揚個性、放飛自我，在學有所得、學以致用的同時深化發(fā)展能力、思維品質(zhì)以及綜合素質(zhì)，教師也可以在反思、探析、總結(jié)、改進的過程中一切從學生出發(fā)，全面提升語文課堂教學效果。

總而言之，教師要在深化認識的基礎(chǔ)上準確把握高中語文教學課堂的學生立場，從班級學生認知出發(fā)革新語文課堂教學各方面，在因材施教過程中讓每位學生都成為語文課堂的“小主人”，將自主思考、小組討論、師生互動、深入探究等有機結(jié)合，在教服務(wù)于學過程中展現(xiàn)語文課堂魅力。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市第二高級中學]