王麗彬

學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代高中生必須具備的，如何高效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國語文教育的一項關(guān)鍵性任務(wù)。教師要在解析語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，優(yōu)化培養(yǎng)路徑及語文課堂教學(xué)，促使每位學(xué)生輕松、愉快、高效地學(xué)習(xí)語言知識，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)都能得到有效培養(yǎng)。

一、語言建構(gòu)和運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境與整合內(nèi)容

語言建構(gòu)和運(yùn)用是高中語文核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)。教師要在完善培養(yǎng)路徑的過程中，創(chuàng)設(shè)良好的語文情境，深化整合課堂內(nèi)容，讓各層次學(xué)生在和課文情境親密接觸中有效獲取語言知識，同時加以靈活運(yùn)用，在感知語言魅力的過程中，鍛煉學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力。

以《鴻門宴》為例，這是一篇文言文。教師要巧用多媒體設(shè)備，在文字處理、動畫制作、圖片剪輯等有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，優(yōu)化語文教學(xué)情境，呈現(xiàn)出聲像具備、動靜結(jié)合等特點，向?qū)W生重現(xiàn)歷史上“鴻門宴”這一故事發(fā)生的場景，讓其在多媒體情境作用下置身于故事發(fā)生的現(xiàn)場。教師要從語言建構(gòu)、語言運(yùn)用兩大層面入手，深化整合《鴻門宴》課文的基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容，將其導(dǎo)入到創(chuàng)設(shè)的情境中。教師講解課文作者、寫作背景、段落知識同時巧設(shè)思考問題。比如，說說自己對司馬遷以及《史記》的了解;概述故事情節(jié)，劃分課文段落;找出課文中的語言現(xiàn)象，古今異義、詞類活用等，翻譯課文段落中相關(guān)的語句;有人將鴻門宴上賓主雙方各自打算的情節(jié)概括為三起、三落，在通讀《鴻門宴》課文的基礎(chǔ)上具體說明;說說劉邦、項羽各自在性格上呈現(xiàn)的主要特點。教師可以將這些思考問題滲透到創(chuàng)設(shè)的多媒體情境中，和《鴻門宴》課文中的相關(guān)知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生帶著這些問題，有效閱讀課文內(nèi)容，走進(jìn)課文中不同人物的內(nèi)心世界，在時空對話中感知古文的魅力，建構(gòu)古文語言知識。在解決思考問題的過程中科學(xué)運(yùn)用掌握的語言知識，在學(xué)以致用過程中完善、擴(kuò)大語言知識體系，深化發(fā)展學(xué)生的建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力。

情境創(chuàng)設(shè)以及內(nèi)容整合有利于激活傳統(tǒng)語文課堂、豐富課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，在直觀、生動的情境中和文本、作者進(jìn)行不同層次的對話，在感知語言趣味、解讀語言意義的過程中高效培養(yǎng)建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力，助力語文核心素養(yǎng)的深化發(fā)展。

二、思維發(fā)展和提升，自主思考與合作探究

在培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的過程中，思維發(fā)展和提升是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要在轉(zhuǎn)變課堂角色的過程中將自主思考、合作探究導(dǎo)入語文課堂，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的過程中高效發(fā)展和提升思維。

以《最后的常春藤葉》為例，這是一篇小說。教師要站在語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，將自主思考、合作探究滲透到課文教學(xué)的全過程，在學(xué)生參與過程中激活語文課堂。與此同時，問題思考、問題探究、質(zhì)疑是思維發(fā)展和提升的重要手段。教師要在把握故事情節(jié)、人物形象、主題思想等的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置課堂問題，比如，從小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局幾個層面入手，劃分課文段落，概括每部分的重要意思;找出課文中的時間線索，明確其和小說情節(jié)、小說人物之間的關(guān)系;瓊珊和最后一片藤葉的關(guān)系，它能挽救瓊珊生命的原因是什么;分析小說中貝爾曼這一人物形象，說說該小說結(jié)局呈現(xiàn)的主要特征以及小說的語言特點。提出問題之后，教師可以在親自朗讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分角色朗讀，在自主思考的同時相互交流答案，在暢所欲言的過程中共同探究課文內(nèi)容，在思維發(fā)散過程中解決問題，在答疑的過程中進(jìn)一步展開探討，獲取對自然、社會以及人生的不同啟示，發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)。

自主思考與合作探究可以確保每位學(xué)生在語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)都有參與，在思考、探究中輕松破解課文的重難點，深層次發(fā)展和提升學(xué)生思維。

三、審美鑒賞和創(chuàng)造，閱讀與寫作深度融合

高中生語文核心素養(yǎng)發(fā)展離不開審美鑒賞和創(chuàng)造。教師要在閱讀、寫作二者深度融合中優(yōu)化培養(yǎng)路徑，在傳授課文知識的同時巧設(shè)課堂閱讀問題、寫作任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造，在獲取語言、積累素材、體驗情感的過程中深化發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

以《荷塘月色》為例，這是一篇抒情散文。教師要將核心素養(yǎng)理念貫穿在課堂教學(xué)的始終，優(yōu)化課堂閱讀、寫作兩大環(huán)節(jié)，解析、傳授語言知識。教師要在完善閱讀教學(xué)的過程中提出一系列思考問題，比如，“頗不寧靜”是否和家庭矛盾有關(guān);小路的特征以及運(yùn)用的表現(xiàn)手法;找出課文采用比喻、擬人等修辭手法的句子，在賞析的基礎(chǔ)上說說各有什么作用;說說作者內(nèi)心情感的變化，以作者游蹤為切入點，概括課文線索，即明線、暗線。教師可以讓學(xué)生帶著這些問題，巧用多種閱讀方法，通讀、默讀、精讀、疑讀、研讀等，在多樣化閱讀實踐過程中深層次探究課文內(nèi)容，在解析問題的過程中進(jìn)行審美鑒賞。教師還可以和學(xué)生一同賞析課文段落，并設(shè)置難易度不等的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在審美鑒賞的基礎(chǔ)上仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫課文精彩語句和段落，靈活應(yīng)用多種修辭手法，在獲取課文知識以及情感體驗的過程中，深化鍛煉審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

閱讀與寫作深度融合是培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的有效路徑之一，有利于學(xué)生在多樣化閱讀以及寫作實踐過程中和課文作者碰撞出情感層面的火花，產(chǎn)生共鳴，同時深刻領(lǐng)悟課文的語言、情境和情感，促使學(xué)生審美鑒賞、創(chuàng)造以及閱讀、寫作的能力都能有所提高。

四、文化傳承和理解，課堂與社會實踐銜接

教師要將語文課堂與社會實踐無縫銜接，延伸課內(nèi)實踐，深化培養(yǎng)路徑，指引學(xué)生進(jìn)行課堂實踐、社會實踐，在活用語言知識的過程中更好地走近中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在傳承的基礎(chǔ)上深化理解文化，推動自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，這篇課文選自我國古典文學(xué)名著《紅樓夢》。教師可以在銜接課堂實踐、社會實踐的過程中高效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以開展豐富多彩的實踐活動。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》朗讀表演、《林黛玉進(jìn)賈府》情境劇表演、《林黛玉進(jìn)賈府》人物賞析，讓學(xué)生在語文實踐過程中和《紅樓夢》這一古典文學(xué)名著進(jìn)行時空對話，在提升學(xué)生精神境界的同時，深入理解和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以開展相關(guān)的社會實踐活動，比如，經(jīng)典誦讀社會調(diào)查、在社區(qū)宣傳經(jīng)典傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在社會實踐過程中運(yùn)用課堂上掌握的知識，在遷移、整合、運(yùn)用過程中深化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文課堂實踐、社會實踐二者銜接可以為學(xué)生提供更加廣闊的實踐平臺，讓學(xué)生在課內(nèi)實踐的同時走進(jìn)現(xiàn)實社會，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和理解的過程中日漸豐富文化積淀，在發(fā)展語文核心素養(yǎng)的過程中更好地成長、成才。

總而言之，教師要在分析高中語文教材、學(xué)生特點、教學(xué)情況的過程中探索全新的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)路徑，在革新語文學(xué)科課堂教學(xué)的過程中巧妙滲透核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生在知識掌握、綜合實踐的過程中提升語文能力，形成良好的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市和橋高級中學(xué)]