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        還文言文教學(xué)課堂簡約美

        2020-08-13 07:07:40葛亮
        中學(xué)語文·教師版 2020年7期
        關(guān)鍵詞:文本課文課堂教學(xué)

        葛亮

        文言文是高中語文教材必不可少的構(gòu)成部分,教師要在理論聯(lián)系實(shí)踐過程中革新高中文言文教學(xué),在返璞歸真的過程中還文言文教學(xué)課堂簡約美,指引各層次學(xué)生高效、快樂學(xué)習(xí)文言文,豐富情感世界的同時(shí)促進(jìn)語文綜合能力深化發(fā)展,展現(xiàn)語文課堂文言文教學(xué)特色。

        一、認(rèn)真閱讀文言文,提高學(xué)習(xí)興趣度

        文言文課堂教學(xué)的有序開展離不開學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)興趣是強(qiáng)化各層次學(xué)生課堂參與意識(shí)的前提條件,閱讀是不可忽視的有效手段。教師要在返璞歸真過程中引領(lǐng)不同層次學(xué)生認(rèn)真閱讀文言文,感知文言文教學(xué)課堂簡約美的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

        以《勸學(xué)》為例,教師要從不同層面入手深刻把握高中文言文教學(xué)要求,解析《勸學(xué)》中的知識(shí)點(diǎn),明確文言文課堂教學(xué)目標(biāo),在因材施教的過程中返璞歸真,歸還文言文教學(xué)課堂簡約美,有序開展《勸學(xué)》新課文教學(xué)。針對語文課堂文言文教學(xué)情況,綜合把握《勸學(xué)》內(nèi)容,合理設(shè)置文言文問題,比如,解釋“勸”“博”“嘗”“假”“躁”等實(shí)詞,解釋包含“而”“于”“者”等虛詞的句子,找出并解釋課文中的通假字、古今字;找出并翻譯課文段落中包含比喻修辭手法的句子,根據(jù)自己的理解,說說其中蘊(yùn)含了什么道理;課文應(yīng)用了哪些論證方法,各起到什么作用;概括《勸學(xué)》的主要內(nèi)容以及中心思想。教師要將這些問題貫穿到文言文課堂,指引學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀《勸學(xué)》,包括作者簡介、題目、課文注釋等,在跟讀、仿讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、默讀等過程中理解知識(shí)點(diǎn),在聯(lián)系、對比、整合、內(nèi)化的基礎(chǔ)上深入思考課文問題并大膽回答。教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況,有效啟發(fā)他們并指引其聲情并茂地閱讀課文段落,從而深刻感知文本韻味、文字魅力。同時(shí),指引學(xué)生高效積累和《荀子》相關(guān)的知識(shí),課文中重要的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊文言句式等,包括比喻論證方法、對比論證方法,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及蘊(yùn)含在《勸學(xué)》中的道理,即“積累”“專一”“堅(jiān)持”,認(rèn)真閱讀的同時(shí)深刻品味文言文課堂的簡約美,增強(qiáng)文言文課堂參與意識(shí),提高文言文學(xué)習(xí)的重視度以及興趣度,在返璞歸真過程中促使文言文課堂教與學(xué)深度銜接。

        認(rèn)真閱讀可以讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本情境,感知文言文魅力,體會(huì)課堂簡約美,輕松掌握文本內(nèi)容,對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,主動(dòng)參與文言文教學(xué)全過程,在返璞歸真過程中高效開展文言文課堂教學(xué)。

        二、真切感悟文言文,破解課文重難點(diǎn)

        破解重難點(diǎn)是學(xué)生提高文言文知識(shí)水平的首要前提,而這離不開真切感悟。教師要在講解文言文知識(shí)過程中指引不同層次學(xué)生不斷發(fā)散思維,和文本作者進(jìn)行深層次情感交流,從而真切感悟文言文并輕松破解課文重難點(diǎn),激活文言文教學(xué)課堂,真正達(dá)到返璞歸真的目的。

        以《始得西山宴游記》為例,教師要巧用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,通過化靜為動(dòng)、化抽象為具體,實(shí)現(xiàn)返璞歸真,在文字、動(dòng)畫、圖像、視頻相互作用過程中指引每位學(xué)生真切感悟文言文,順利歸還文言文課堂簡約美,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。教師要多角度準(zhǔn)確把握《始得西山宴游記》的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn),將其巧妙導(dǎo)入動(dòng)靜結(jié)合的文言文課堂情境,直觀、生動(dòng)講解枯燥、乏味、難懂的文言文知識(shí),比如,古今異義、通假字、一詞多義,在互動(dòng)過程中指引各層次學(xué)生高效學(xué)習(xí),為更好地理解課文段落內(nèi)容、寫作手法、主題思想等做好鋪墊。隨后,教師要深化解讀《始得西山宴游記》的內(nèi)容,巧設(shè)文言文課堂問題。比如:結(jié)合作者簡介、寫作背景等,解析文言文題目;作者是如何描述西山之游的;文中兩次提到滿酌而醉,有什么作用;作者如何借景抒情以及想要表達(dá)什么思想情感,將其巧妙滲透到文言文教學(xué)各環(huán)節(jié)。教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用過程中和不同層次學(xué)生共同閱讀、賞析課文重要段落,使其在解決課堂問題過程中真切感悟文本語言、情境以及情感之美,在情感體驗(yàn)過程中輕松突破這篇文言文重點(diǎn)以及難點(diǎn),確保教學(xué)目標(biāo)在呈現(xiàn)文言文課堂簡約美的過程中順利實(shí)現(xiàn)。

        真切感悟可以提高文言文教學(xué)課堂返璞歸真的效果,讓學(xué)生在理解文言文知識(shí)點(diǎn)過程中和作者進(jìn)行思想層面的碰撞,深刻體驗(yàn)文本情感,高效破解課文重難點(diǎn),完善已構(gòu)建的文言文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,在呈現(xiàn)簡約美過程中促使文言文課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

        三、深入探究文言文,發(fā)展能力和素養(yǎng)

        深入探究是發(fā)展學(xué)生語文能力以及素養(yǎng)的必要基礎(chǔ),教師要從返璞歸真的角度出發(fā),深度銜接文言文教與學(xué),讓課堂更具簡約美。同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位,深入探究文言文,在互動(dòng)、交流過程中進(jìn)行文言文實(shí)踐,將文言文知識(shí)學(xué)“活”,深化發(fā)展能力以及素養(yǎng)。

        以《鴻門宴》為例,教師要在指引學(xué)生深入探究文言文過程中實(shí)現(xiàn)返璞歸真,在歸還文言文課堂簡約美過程中高效講解課文知識(shí),并強(qiáng)化文言文課內(nèi)實(shí)踐。教師要讓學(xué)生在了解時(shí)代背景、注音釋義、找出通假字、解釋成語、翻譯句子等基礎(chǔ)上通讀全文、研讀重要段落,通過質(zhì)疑問難、探討交流準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。隨后,教師可以讓各小組學(xué)生深入探究《鴻門宴》寫作背景、段落知識(shí)、故事情節(jié)、人物形象、思想情感等,在活用新舊文言文知識(shí)過程中編排情境對話內(nèi)容,合理分配角色進(jìn)行課文情境表演,在文言文課堂實(shí)踐過程中進(jìn)行多層面對話,鍛煉多種思維和能力,深刻體會(huì)文本情感,學(xué)習(xí)歷史人物身上良好的品質(zhì),實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量文言文教學(xué)。

        深入探究可以讓學(xué)生和文本、作者、歷史人物等進(jìn)行深層次對話,在獲取文言文知識(shí)、豐富情感世界的同時(shí)更好地將文言文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,從而有效鍛煉語文綜合能力,高效培養(yǎng)思維品質(zhì)、語文素養(yǎng),全面提升文言文教學(xué)水平。

        總而言之,教師要在反思、探析過程中重新定位高中文言文教學(xué)方向,在強(qiáng)調(diào)返璞歸真的同時(shí)建構(gòu)高效的文言文教學(xué)課堂,讓教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)活力的同時(shí)呈現(xiàn)簡約美,促使不同層次學(xué)生輕松掌握、靈活應(yīng)用文言文知識(shí),在觸類旁通、學(xué)有所得過程中不斷提升文言文知識(shí)水平以及綜合素養(yǎng)。

        [作者通聯(lián):江蘇溧陽市埭頭中學(xué)]

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