徐天祥

本文以《邊城》為例，從閱讀計(jì)劃的制定、閱讀過程的監(jiān)控、閱讀結(jié)果的反思三個(gè)環(huán)節(jié)初步建構(gòu)整本書閱讀評(píng)價(jià)體系。

一、《邊城》閱讀計(jì)劃的制定

這里所說的閱讀計(jì)劃包含兩個(gè)方面，一方面是指教師在學(xué)生閱讀名著之前要制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃。首先教師要對(duì)《邊城》設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)作家沈從文了解多少，有多少人讀過《邊城》，對(duì)《邊城》翠翠的藝術(shù)形象有多少了解，湘西風(fēng)景對(duì)《邊城》創(chuàng)作有何影響等。如果學(xué)生對(duì)沈從文、《邊城》了解得不深，那么教師還要把有關(guān)沈從文、《邊城》的背景介紹給學(xué)生?？梢园淹粼鳌缎嵌菲湮?，赤子其人》、陳徒手《午門城下的沈從文》、于繼增《艱難的抉擇——沈從文退出文壇的前前后后》、高玉《論都市“病相”對(duì)沈從文“湘西世界”的建構(gòu)意義》、黃永玉《太陽下的風(fēng)景——沈從文和我》等文章整理出來給學(xué)生閱讀。其次教師要預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》需要多長時(shí)間，如翻閱文獻(xiàn)資料的時(shí)間、完成“母題”寫作的時(shí)間、制作PPT的時(shí)間等，還要統(tǒng)籌考慮學(xué)生的課余時(shí)間、休息日時(shí)間等。接著教師應(yīng)該布置一些閱讀任務(wù)，這對(duì)學(xué)生們本身就是一種引導(dǎo)，帶著目的的閱讀是提升閱讀效率的重要方法。教師可以設(shè)置這樣一些任務(wù)：1.按照時(shí)間順序整理《邊城》情節(jié);2.整理沈從文的生平;3.自己設(shè)定“母題”，圍繞“母題”寫一篇論文;4.儺文化對(duì)《邊城》的影響;5.找出有關(guān)“湘西風(fēng)景”圖，并配以小詩。最后教師還要把自己制定的教學(xué)計(jì)劃告訴學(xué)生并征求他們的意見以便調(diào)整。

另一方面學(xué)生參照教師制定的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定好個(gè)人的《邊城》學(xué)習(xí)計(jì)劃，從閱讀時(shí)間的保證到閱讀過程的記錄思考，從閱讀方法的正確應(yīng)用到閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行計(jì)劃，并嚴(yán)格按照該計(jì)劃執(zhí)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生遵守“契約”，沒有重大事件不要輕易更改該計(jì)劃。在閱讀之前，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀方法需要有一個(gè)正確的選擇。例如，批注閱讀方法，需要學(xué)生在閱讀的過程中動(dòng)筆記錄，標(biāo)記好重點(diǎn)的好詞佳句，對(duì)于學(xué)生積累語言是有好處的。運(yùn)用這樣的閱讀方法，可以讓學(xué)生在不會(huì)的地方一目了然，在教師進(jìn)行講解的過程中可以更快速理解。學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)隨筆筆記，在筆記上可以隨時(shí)記錄閱讀的感受、困惑的問題、瞬間的火花等。

二、《邊城》研讀過程的調(diào)控

元認(rèn)知（metacognition）理論根植于認(rèn)知科學(xué)。認(rèn)知科學(xué)的核心任務(wù)是能夠描述人的思維機(jī)制，而元認(rèn)知實(shí)際上就是指個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)過程的認(rèn)知和意識(shí)，是對(duì)自己的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，這種意識(shí)就表現(xiàn)為根據(jù)活動(dòng)的要求，選擇合適的策略來監(jiān)控整個(gè)過程。其側(cè)重于通過監(jiān)測、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生做一個(gè)有“自我意識(shí)”的閱讀者;讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀狀態(tài)選擇和調(diào)整閱讀策略;讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行階段性和調(diào)整性評(píng)價(jià)。

學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀計(jì)劃實(shí)時(shí)地監(jiān)控《邊城》閱讀計(jì)劃是否按時(shí)完成，閱讀速度是否需要調(diào)節(jié)，在閱讀《邊城》過程中是否出現(xiàn)“逗留”和“倒退”現(xiàn)象，對(duì)《邊城》優(yōu)美語句是否能敏感地捕捉到并摘抄下來，能否復(fù)述《邊城》的主要情節(jié)，對(duì)老師布置的《邊城》閱讀任務(wù)是否有意識(shí)地關(guān)注并做好記錄，在閱讀《邊城》過程中能否提出有價(jià)值的問題等?？傊?，學(xué)生要從閱讀計(jì)劃的時(shí)間與速度、從閱讀策略的應(yīng)用與調(diào)節(jié)、從閱讀內(nèi)容的記憶與理解、從閱讀思維的廣度與深度等四個(gè)維度有意識(shí)地對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控與評(píng)價(jià)，并能夠靈活調(diào)節(jié)和控制閱讀狀態(tài)和閱讀行為。

教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行定期檢查調(diào)控，檢查《邊城》的閱讀落實(shí)情況，閱讀過程中對(duì)批注進(jìn)行檢查，詳細(xì)地批注，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，教師可以對(duì)學(xué)生提出一些問題。這樣可以讓學(xué)生對(duì)《邊城》有更多的理解，教師提出的問題也是學(xué)生們在閱讀中應(yīng)該主動(dòng)思考的問題。在《邊城》閱讀過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)實(shí)時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，還可以發(fā)動(dòng)家長給予評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生在閱讀整本書的過程中體驗(yàn)閱讀成長。

三、《邊城》成果的展示反思

美國心理學(xué)家韋納將成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)方面：能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和外部環(huán)境，并將這些原因按其特性分為三個(gè)維度：內(nèi)在性、穩(wěn)定性、可控性。韋納認(rèn)為，三個(gè)維度六個(gè)因素之間相互搭配、共同作用。個(gè)體對(duì)先前行為結(jié)果的歸因會(huì)對(duì)隨后的行為產(chǎn)生影響。因此，需要借助多個(gè)維度的展示平臺(tái)讓學(xué)生反思?xì)w因。

學(xué)生們在閱讀《邊城》全書之后，教師先讓學(xué)生針對(duì)自己的閱讀計(jì)劃和閱讀狀態(tài)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后在小組內(nèi)交流閱讀成果，讓小組成員再進(jìn)行評(píng)價(jià)并寫出評(píng)價(jià)理由，以防組內(nèi)評(píng)價(jià)流于形式，最后以小組為單位推選其代表制作PPT到班級(jí)展示交流，在交流過程中讓全班同學(xué)和教師共同評(píng)價(jià)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示自己的創(chuàng)造力，為《邊城》做點(diǎn)“文化產(chǎn)品”。

我先在黑板兩側(cè)寫下一副對(duì)聯(lián)“翠翠心，二佬意，演繹人間劇本;湘西風(fēng)，大師筆，書寫正道滄?！?。班級(jí)8個(gè)小組分別展示了8個(gè)關(guān)于《邊城》的“母題”：《熱鬧與孤獨(dú)》《建一座希臘小廟》《尋美與自然》《被腰斬的美》《遠(yuǎn)去的風(fēng)景與愛情》《美與靈》《保念與喚醒》《天命與世事》，或許這些“母題”的設(shè)置還有些稚嫩，但都是他們基于《邊城》文本的研究，都是在小組研討后確定下來的。我們針對(duì)讀書報(bào)告，還設(shè)計(jì)了聽講筆記，讓學(xué)生在聽匯報(bào)的過程中認(rèn)真記錄并寫下聽后的啟示與建議。有一個(gè)學(xué)生在聽了《建一座希臘小廟》匯報(bào)后寫下這樣的啟示：“樸素的善難免產(chǎn)生悲劇。這樣的話令我感到心驚肉跳，善也要分‘樸素善和‘奢華善嗎？沈從文的《邊城》體現(xiàn)了一種脆弱的美學(xué)，但也許正是因?yàn)檫@脆弱的美，才讓苗族文化與湘西基因頻頻惹人憐愛吧！”

針對(duì)湘西風(fēng)景圖并配以小詩這個(gè)閱讀任務(wù)，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后選出寫得好的小詩粘貼在教室四周的墻壁上，讓學(xué)生課余時(shí)間去品讀并最終選出最佳10首詩。有學(xué)生在《離人》這首小詩中寫道：龍舟黃狗白鴨，樓上河畔人家。月下山中歌聲。白塔已塌，離人不歸家。這首小詩語言樸實(shí)無華，簡潔明了地寫出來《邊城》的主要情節(jié)，還有學(xué)生這樣描寫湘西風(fēng)景：

江

遠(yuǎn)山

牌樓走

平橋三洞

呼船引酒朋

夢里現(xiàn)虎耳草

碧溪岨月光正好

我讓學(xué)生大聲朗誦這些小詩，這樣的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的信心，得到教師的肯定可以讓學(xué)生有更多閱讀的興趣。

對(duì)于學(xué)生閱讀的扎實(shí)程度和體會(huì)感悟的程度也需要定期進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。當(dāng)所有閱讀成果展示告一段落后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行反思?！拔摇睆?fù)述的情節(jié)同學(xué)老師給予怎樣的評(píng)價(jià)，“我”提取的“母題”得到同學(xué)和老師的怎樣認(rèn)可，“我”寫的小詩是否贏得同學(xué)老師的贊譽(yù)，以《邊城》為素材的作文是否尋找到最佳切入口，“我”為本組的讀書成果提供了哪些支持，在小組、班級(jí)交流時(shí)“我”是否清楚明白地表達(dá)了“我”的觀點(diǎn)等。圍繞上面的幾個(gè)方面，每個(gè)學(xué)生寫一篇反思總結(jié)報(bào)告交給教師，教師針對(duì)不同的個(gè)體，從“品文”“探文”“用文”“養(yǎng)德”四個(gè)維度，以鼓勵(lì)為主對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，在此過程中要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀信仰，讓學(xué)生真正去反思自己的閱讀行為和閱讀成果。

高中學(xué)生的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)需要通過閱讀名著來進(jìn)行提升和培養(yǎng)?？傊?，對(duì)“整本書閱讀”評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生“整本書閱讀”效果、教師“整本書閱讀”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，高中階段實(shí)施“整本書閱讀”是實(shí)現(xiàn)和達(dá)到語文核心素養(yǎng)總目標(biāo)的重要途徑，而高中“整本書閱讀”評(píng)價(jià)體系的建立則為更好地實(shí)施該學(xué)習(xí)任務(wù)群保駕護(hù)航。

[作者通聯(lián)：江蘇泗陽中學(xué)]