摘要：本文在研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模型實驗室一般性建設(shè)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校模型實驗室建設(shè)中存在的問題以及現(xiàn)實需要，探討一種基于“產(chǎn)學結(jié)合+校企共建+共享開放”三位一體模式的模型實驗室建設(shè)新思路。將“產(chǎn)學結(jié)合+校企共建+共享開放”三位一體模式的實驗室建設(shè)相關(guān)理論和策略引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模型實驗室的建設(shè)中，創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設(shè)計模型實驗室建設(shè)的改革與發(fā)展，促進模型制作實驗教學的有效開展，以適應(yīng)高等職業(yè)教育對技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學結(jié)合;校企共建;共享開放

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）16-00-04

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計模型實驗室建設(shè)及發(fā)展現(xiàn)狀

2019年4月1日，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號，簡稱“雙高計劃”）。“雙高計劃”提出“要集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”。

在高職院校越來越注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的背景之下，實驗室作為培養(yǎng)學生應(yīng)用和實踐能力的主要場所發(fā)揮著極其重要的作用，實驗室的建設(shè)成為了各高職院校專業(yè)建設(shè)的一項重要內(nèi)容[1]。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，通過對建筑、景觀、室內(nèi)模型的設(shè)計與制作實訓，不僅有助于學生理解環(huán)境空間的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料及工藝等，還能夠啟發(fā)設(shè)計靈感、開拓設(shè)計思維、鍛煉實操能力。因此，模型實驗室的建設(shè)至關(guān)重要，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)中不可或缺的一部分[1]。

1.1 當前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計模型實驗室建設(shè)及使用狀況

目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計模型實驗室的建設(shè)得到了國內(nèi)各高校應(yīng)有的重視，部分高校已利用社會、企業(yè)資源借由校企合作機會建立了共建實驗室，探索產(chǎn)學研一體化的實驗教學模式，并逐步嘗試建立全開放型實驗室，這不僅拉近了高校與產(chǎn)業(yè)之間的距離，也促進了實驗室服務(wù)社會的開展。但在模型實驗室建設(shè)、運行與實踐過程當中，部分高校在校企合作的形制上存在短板，不完善、不成熟，導致實驗室出資不明、經(jīng)費不足、實驗教學與現(xiàn)實需求脫節(jié)，在實驗設(shè)備、實踐環(huán)境、實驗內(nèi)容及實驗教學水平上仍滯后于當前市場的發(fā)展，學生缺乏適應(yīng)市場的實踐鍛煉，不能完全滿足企業(yè)對人才的要求。大多數(shù)高校更關(guān)注的是實驗室硬件條件的建設(shè)，對于實驗室的軟件建設(shè)投入甚少，在實驗教學團隊建設(shè)、實驗教學課程建設(shè)、產(chǎn)學研一體化開放式創(chuàng)新平臺的建設(shè)等方面未有深入的研究與實踐。

1.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計模型實驗室運行管理中存在的問題

1.2.1 實驗室在建設(shè)及使用中與實驗人才培養(yǎng)方案不符

在實驗室建設(shè)規(guī)劃中，建設(shè)重點多在于實驗設(shè)備購置與場地建設(shè)上，只考慮滿足專業(yè)課程教學的需要，與實驗室建設(shè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)實驗人才培養(yǎng)方案來建設(shè)的原則不符，未能與實踐教學體系結(jié)合為一體，導致實驗教學與人才培養(yǎng)模式脫節(jié)。

1.2.2 實驗室使用效率不高，開放不全

實驗室除供本專業(yè)課程教學使用外，在跨專業(yè)、跨校、跨平臺的共享合作及開放使用上明顯不足。部分實驗室實行封閉管理，或半開放半封閉管理，功能單一，閑置率高，使用效率低，開放力度不夠，欠缺與其他專業(yè)、院校機構(gòu)及企業(yè)等多平臺的共享合作，不利于實驗室在教研、科研等方面的開發(fā)創(chuàng)新。

1.2.3 實驗室運行管理制度執(zhí)行力不強，設(shè)備維護及監(jiān)管不到位

規(guī)范化的實驗室管理制度是實驗室正常運作的必需條件。各高校雖然都很重視制定規(guī)范的實驗室管理制度，但在制度的實際執(zhí)行過程中卻未能完全按照制度的規(guī)范化程序進行。如在一些實驗設(shè)備使用、實驗時間安排、實驗人員責權(quán)等管理上仍執(zhí)行不力，特別是實驗室開放后，設(shè)備的維護、監(jiān)管及日程計劃滯后，導致實驗資源共享斷鏈，實驗室的長效運行得不到有力保障。

1.2.4 校企合作縱向深度不夠

目前各高校的模型實驗室均已建立校企合作關(guān)系，但大多為橫向表面形式的合作，缺乏縱向的深度合作。企業(yè)融入實驗室的教學、科研不夠深入具體，參與性不強，參與程度不高，缺乏實際項目合作與生產(chǎn)性實訓，創(chuàng)新型研究與實踐更是無從談起，針對職業(yè)崗位的技能實訓與工藝流程仿真度較低，學生的職業(yè)技術(shù)技能未能得到切實提高。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計模型實驗室“三位一體”模式構(gòu)建研究

2.1 模型實驗室“三位一體”模式的構(gòu)建思路

“三位一體”構(gòu)建模式是基于當前高校實驗室高水平建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大發(fā)展環(huán)境下，以產(chǎn)學結(jié)合模式的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用與推廣為導向，以校企共建模式的互惠共贏合作機制為基礎(chǔ)，以共享開放模式的資源鏈接為紐帶，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計模型實驗室這一集人才培養(yǎng)、教學研究、項目實踐、產(chǎn)品開發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的融通平臺[2]?！叭灰惑w”構(gòu)建模式是推動高水平模型實驗室建設(shè)發(fā)展的一種重要方式，構(gòu)建模式以解決如下關(guān)鍵問題為主要目的：第一，如何營造與模型制作企業(yè)生產(chǎn)線相一致的職業(yè)環(huán)境，形成教、學、做一體化，使實踐教學由模擬環(huán)境向真實環(huán)境過渡，最終促成模型制作的教學成果向市場產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化;第二，校企合作共建實驗室的原則、理念、形式及內(nèi)容的細則，以及模型實驗室作為學生實習實踐與技術(shù)創(chuàng)新平臺的建設(shè)方案;第三，多形式全方位地開放模型實驗室，使實驗室與企業(yè)共同構(gòu)建模型產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)平臺，提高學生的創(chuàng)新能力、促進學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

2.2 模型實驗室“三位一體”模式的構(gòu)建內(nèi)容

2.2.1 模型實驗室產(chǎn)學結(jié)合模式的建立

產(chǎn)學結(jié)合，主要是指學習過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合、產(chǎn)品與作業(yè)的結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合。以“營造職業(yè)環(huán)境、創(chuàng)造生產(chǎn)實訓”為原則，建立模型實驗室產(chǎn)學結(jié)合模式，營造與模型制作企業(yè)生產(chǎn)線相一致的職業(yè)環(huán)境，創(chuàng)建以項目任務(wù)驅(qū)動、與市場需求接軌、訂單式生產(chǎn)型的實驗教學模式，使實踐教學由模擬環(huán)境向真實環(huán)境過渡，課程作業(yè)成果向市場產(chǎn)品過渡，在提高學生綜合實操能力的同時，促成模型作業(yè)向市場產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用與推廣[3]。

2.2.2 模型實驗室校企共建模式的建立

校企合作共建實驗室是在專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上進行項目合作縱向深入建設(shè)的實驗室，是當前高校實驗室建設(shè)發(fā)展的新常態(tài)[4]。校企共建必須建立互惠共贏的合作機制，以“五共”建設(shè)原則為基礎(chǔ)，即校企雙方共出資、共管理、共培育、共研發(fā)、共生產(chǎn)[4]。學校與企業(yè)共同出資配備軟硬件資源及師資力量，共同建設(shè)、共同管理，所有資源實現(xiàn)共享;以項目為導向、以市場為依托，共同開發(fā)實驗課程、創(chuàng)新實驗教學，共同研發(fā)模型產(chǎn)品的設(shè)計與生產(chǎn);雙方師資共同培養(yǎng)學生的崗位技能、專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建教學與生產(chǎn)并重、專業(yè)培訓與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合的高水平模型實驗室。

2.2.3 模型實驗室共享開放模式的建立

開放型實驗室是現(xiàn)今高校實驗室建設(shè)的主流方向，共享開放式教學已成為各高校實驗教學的新趨勢。而模型實驗室的共享開放，應(yīng)是實驗設(shè)備、實驗時間、場地資源、技術(shù)方法、管理運作等多形式全方位的綜合性開放[5]。通過共享開放，實驗室可與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)構(gòu)建模型產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)平臺，緊跟市場潮流，開展行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新合作，有利于加快研發(fā)成果的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，提升科研創(chuàng)新質(zhì)量，促使校企雙方實現(xiàn)效益最大化。此外，開放型模型實驗室還是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺，如建筑構(gòu)件、家具、燈具、陳設(shè)品的設(shè)計制作等都可借助實驗室的共享開放實踐平臺為學生提供參與創(chuàng)新研發(fā)的機會，提升學生的創(chuàng)新能力與技術(shù)水平。

2.3 模型實驗室“三位一體”模式的運行管理機制

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的模型制作實驗因其具有較強的實踐性、綜合性、效應(yīng)性等特點，對于“三位一體”模式的模型實驗室建設(shè)，為保障實驗室長期穩(wěn)定地運行，實現(xiàn)校企合作共建共享實驗室的共贏局面，應(yīng)根據(jù)前述“五共”建設(shè)原則，制定一套切實可行的運行管理機制[6]。

2.3.1 建立完善的“三位一體”模式的實驗室組織與管理機構(gòu)

保障“三位一體”模式的模型實驗室日常運行的首要前提就是要建立完善的組織與管理機構(gòu)。例如，建立混合所有制的校企共建模型實驗室，下設(shè)設(shè)計制作工作室、技術(shù)服務(wù)部等機構(gòu)，由校企雙方各分管負責人、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、一線設(shè)計師按一定配比組成，設(shè)立校企共建實驗中心管理委員會管理運行;校企雙方應(yīng)遵循互惠共贏的原則，簽訂具有法律效力的合作共建協(xié)議或合同，明確雙方的職責、權(quán)益及義務(wù)，共同對模型實驗室、設(shè)計制作工作室、技術(shù)服務(wù)部等合作共建機構(gòu)進行指導和管理[6];健全完善實驗室運行管理制度，強化制度的執(zhí)行力、法律約束力，保障校企雙方的共同利益，建立起校企合作雙贏的長效機制。

2.3.2 建立常態(tài)化的“三位一體”模式的實驗室共享開放制度

全面開放及共享利用模型實驗室資源，加強實驗室社會服務(wù)功能力度，形成實驗室共享開放常態(tài)化。除了滿足日常教學及實訓任務(wù)外，模型實驗室可進行如下開放。第一，開放實驗室由企業(yè)引入項目任務(wù)，校企雙方共設(shè)項目組來承接完成。一方面企業(yè)技術(shù)人員可為實驗室提供技術(shù)支持，解決技術(shù)難題，提升教師實驗技能;另一方面，學校專業(yè)教師可給項目的設(shè)計與制作提供智力支持，促進項目實施與生產(chǎn)。第二，根據(jù)市場發(fā)展動態(tài)，校企雙方可擬定一些前瞻型或創(chuàng)新型實驗項目，開放實驗室邀請一線設(shè)計師參與進來，并讓師生協(xié)作或獨立完成。一方面可讓教師利用實驗室資源進行項目課題研究，同時企業(yè)設(shè)計師也可以參與進來共同研發(fā)技術(shù)與設(shè)計創(chuàng)新;另一方面，學生通過項目實訓得到鍛煉，增強了實踐技能。還可以根據(jù)項目完成度給予一定物質(zhì)獎勵，激勵學生的創(chuàng)新意識。因此，有計劃地制定實驗室的開放時間和共享規(guī)模，形成常態(tài)化管理，更有利于實驗室技術(shù)交流和創(chuàng)新的可持續(xù)性。

2.3.3 建立有效的“三位一體”模式的實驗室考核評價機制

“三位一體”模式的模型實驗室如何體現(xiàn)其存在價值、運行效率和生產(chǎn)效益，取決于一套行之有效的實驗室考核評價機制。而合理的實驗室考核評價機制應(yīng)包含考核及獎懲制度。一方面，為提高校企雙方合作的積極性，加強校企雙方參與度，可制訂有針對性的考核評價制度：如設(shè)立校一級的實驗教學、科研及創(chuàng)新成果專項獎，將校企合作的實驗教學、項目研發(fā)、產(chǎn)品及技術(shù)創(chuàng)新等納入考核評價體系，并從學校層面為企業(yè)設(shè)立合作專項獎，給予企業(yè)榮譽，鼓勵更多企業(yè)參與校企合作。另一方面，為加強校企合作深度，有效利用實驗室資源，可制訂相應(yīng)的獎懲激勵制度。如依據(jù)混合所有制股權(quán)、結(jié)合實驗室考核機制來分配企業(yè)利益，將教師薪酬與實驗績效掛鉤，將學生創(chuàng)新學分與實驗項目掛鉤，建立周期性考核獎懲制度等，形成長效穩(wěn)定的考核評價機制，促進校企合作共建實驗室穩(wěn)固、高效的持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

“校企共建+產(chǎn)學結(jié)合+共享開放”三位一體的實驗室建設(shè)模式，不僅能開展專業(yè)課程和實驗實訓的一體化教學工作，還能承擔獨立實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗等多元化科研任務(wù);不僅可為學生和教師提供開放、互動、共享、自主的學習及研究環(huán)境，還可用于企業(yè)設(shè)計及制作各類模型、沙盤、構(gòu)件等產(chǎn)品生產(chǎn);不僅能為校企雙方帶來可觀的經(jīng)濟效益，還能有效整合及優(yōu)化社會資源。

對以“項目帶動、產(chǎn)學結(jié)合、研教一體、綜合實訓”為主旨的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計模型實驗室“三位一體”模式建設(shè)的研究探索，對于引領(lǐng)建構(gòu)集專業(yè)教學、實驗研究、產(chǎn)品制作、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)于一體的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)一線所需的高素質(zhì)技能型人才具有重要的現(xiàn)實意義和推廣價值。

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作者簡介：黎泳（1976—），男，廣西南寧人，研究生，藝術(shù)學碩士，工程師，廣西藝術(shù)學院職業(yè)技術(shù)學院環(huán)藝系實驗室負責人，研究方向：西南民族建筑與現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。