肖偉平

目前，對智慧課堂的特性研究主要從智慧課堂設(shè)計思路特性、智慧課堂內(nèi)在結(jié)構(gòu)特性、智慧課堂流程建構(gòu)特性三個維度進行，從而確立“智慧課堂”的理論性特征，進而發(fā)展、豐富、完善智慧課堂的理論。從文獻角度，不少學者、專家進行了深入的研究，如劉邦奇教授提出了“教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”四個特征。智慧課堂為學習者提供了極為豐富的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等形式多樣的學習資源，而且可以根據(jù)學生的個性化特點和差異，智能推送學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習成績。[1] 智慧課堂將引發(fā)課堂教學的全面改革，對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生“革命性”影響：引起教學理念與形態(tài)的變革，引起課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)的變革，引起師生角色與關(guān)系的變革，引起教學目標與設(shè)計的變革，引起教學模式與方法的變革，引起評價體系與策略的變革等。

基于以上的理論研究，若從實踐者的角度開展研究，將難以取得突破。因此，可從實踐的角度去分析師生應(yīng)對多媒體常態(tài)化課堂、全媒體智慧課堂所顯現(xiàn)的教與學的智慧。通過問卷調(diào)查、課堂考查、對教師與技術(shù)公司的訪談，綜合分析后認為，本質(zhì)上，“智慧課堂”是“雙智慧課堂”，“雙智慧”即執(zhí)行課堂教育者的智慧與人工合成的教學智慧的融合，即執(zhí)行課堂教育者的智慧與各種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息平臺智慧運作邏輯的融合。

“全媒體”是指教育教學過程綜合運用各種媒體及表現(xiàn)形式，包括所有數(shù)字化的傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動端媒體、數(shù)字電視、數(shù)字報紙雜志等，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，用聲、光、電、圖、文，全方位、立體地展示傳播教育教學信息的一種新的傳播形態(tài)。這就要求教師利用自身的學科教育教學知識與長期積累的教育教學智慧，合理地運用教育教學人工智能信息。

綜合這些認識，就派生出智慧課堂的特性，可概括為8個方面。

一、交互性

交互性的概念較廣泛，在計算機或多媒體領(lǐng)域是指人與計算機之間傳遞、交換信息的一種特性。交互式教學是在宏觀教學情景下，在自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞問題或課題進行平等交流和自主互動。交互是教學活動最基本的特征之一。智慧課堂教學引入現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，其交互性是指在教學認知準備、認知探究學習、認知練習內(nèi)化與檢測等活動過程中，信息動態(tài)交流、互動評價的一種基本特性。這種特性會使交流互動更加生動靈活，使教師與學生之間、學生與學生之間的溝通、交流與互動方式更立體化。

交互性教學可以讓師生通過課堂對話的方式來探討將要學習的內(nèi)容，其中心是討論。這種討論與傳統(tǒng)的討論不同，是以學生自主學習質(zhì)疑為條件，師生協(xié)作學習釋疑為過程，遷移運用創(chuàng)新為目的而進行的。[2]

除了課堂內(nèi)的師生互動，師生還可以借助云端平臺等進行課外交流，實現(xiàn)師生、生生之間的持續(xù)溝通，無障礙地進行任何時間、任何地點的交流互動。

二、反饋性

反饋性是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，再把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出產(chǎn)生影響，從而起到制約作用以達到預(yù)定目的的一種特性。智慧課堂的教學，引入現(xiàn)代信息技術(shù)平臺內(nèi)含的反饋功能，可將在教學過程中教師的教與學生的學，通過人機對話或統(tǒng)計功能，及時地獲取反饋信息，及時有效地調(diào)節(jié)和控制教學活動全過程，以提高教學質(zhì)量與效率。

三、統(tǒng)計性

統(tǒng)計性是指統(tǒng)計搜集、整理、分析某個現(xiàn)象的實際數(shù)據(jù)、指標或指標體系，揭示某現(xiàn)象的數(shù)量所隱含的某種規(guī)律的一種特性。智慧課堂的教學，引入現(xiàn)代信息技術(shù)平臺中內(nèi)含的統(tǒng)計功能，借助畫像與智能化支持，能夠進行基礎(chǔ)知識學前數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計，認知內(nèi)化過程的數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計，練習、檢測情況的數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計，以及教師教學情況動態(tài)數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計。利用它，可以借助大數(shù)據(jù)對課堂教學的質(zhì)量進行多維度評析。

四、高效性

高效性是指完成任務(wù)和達成任務(wù)目標的高效率、高質(zhì)量、高效果。課堂教學引入現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的高效性是指完成教學任務(wù)時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搜集、提取、下載、加工相關(guān)內(nèi)容，或視頻、課件等的高速度，實現(xiàn)達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育目標的高效率、高質(zhì)量、高效果，乃至個性化教育方面也能取得教育教學的高影響力和高社會效益的效果。

五、整體性

整體是指一個由有內(nèi)在關(guān)系的部分所組成的體系對象。智慧課堂的教學，它的整體性體現(xiàn)在四個方面：一是教材鉆研分析的整體性，即形成點、線、面、體的立體構(gòu)架，即有知識的發(fā)展線路，有例題的跟進線路，有習題的層次延伸線路等，最后形成知識縱橫聯(lián)系、例題縱橫聯(lián)系、習題縱橫聯(lián)系的立體網(wǎng)絡(luò);二是教學設(shè)計的整體性，突現(xiàn)高效課堂教學的十要素;三是教學實施的整體性，以微格教學技能為實施要素，形成優(yōu)化組合的實施技能群;四是教學評價的整體性，形成認知前評價、認知中評價、認知后評價，重點以過程評價為中心，突顯延時性評價、形成性評價與終結(jié)性評價。

六、融合性

融合性簡要表述為是指事物之間的一種特定的關(guān)系或過程。[3] 智慧課堂教學的融合性，首先體現(xiàn)在設(shè)計上各要素之間的互相融合;其次，體現(xiàn)在每個要素內(nèi)部子要素之間的協(xié)調(diào)與融合;再次，體現(xiàn)在各信息平臺、各信息技術(shù)的融合上;最后體現(xiàn)在教學過程中各元素圍繞課堂的高效性相互融合，這就能讓智慧課堂產(chǎn)生強大的育人功能。

七、實踐性

實踐是指人能動地改造和探索現(xiàn)實世界一切客觀物質(zhì)的社會性活動。 教學過程不只是一種特殊的認識過程，不只是行為主義意義下的行為控制過程，也不只是認知主義理念下的構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，教學過程是一種內(nèi)含著情感、體會、態(tài)度、價值取向乃至信念的體驗過程，是人的智慧與心靈全面演進的過程。[4]

智慧課堂教學的實踐性，首先，突顯在知識認知建構(gòu)的體驗性中，要求在知識認知建構(gòu)與應(yīng)用的實踐中，去體驗、去領(lǐng)悟、去歸納要素、領(lǐng)悟要點，進而去體驗知識的形成過程：體驗自主學習、體驗合作學習、體驗探究學習、體驗展評學習、體驗分享學習等;體驗愉悅學習的過程;體驗知識獲得與應(yīng)用成功的過程;體驗這些過程的快感與自信。其次，突顯在知識建構(gòu)的實踐中，以實踐為重，采用“學中做，做中學”的方式，去推動認識與思維及思維品質(zhì)的發(fā)展。在隨文學習時，注重聽、說、讀、寫的自主實踐、合作實踐、探究實踐等。在知識應(yīng)用時，注重應(yīng)用實踐、調(diào)研實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐等，從認知與應(yīng)用兩個方面去發(fā)展與提升學生綜合實踐能力。

八、創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指人們的思維或?qū)嵺`活動具有的創(chuàng)新特性。智慧課堂教學的創(chuàng)造性，即要求體現(xiàn)求異、求新和與眾不同的重構(gòu)與變革。特別要求認知建構(gòu)過程體現(xiàn)求異求新的教法創(chuàng)造、學法的創(chuàng)新或重構(gòu)的新穎，尤其要注重教材處置的創(chuàng)新、課堂認知氛圍的創(chuàng)新、認知過程結(jié)構(gòu)或模式的創(chuàng)新、合作與探究形式的創(chuàng)新、媒體與手段應(yīng)用的創(chuàng)新、教學環(huán)境與自由度的創(chuàng)新、實踐與練習方式的創(chuàng)新、展示與評價方式的創(chuàng)新等，讓創(chuàng)新充滿智慧課堂。

從智慧課堂的設(shè)計思路、內(nèi)在結(jié)構(gòu)特性和流程建構(gòu)特性三個維度認識智慧課堂的這些主要特性，它們既各自獨立又相互支撐、互相滲透融為一體，使我們能從理論上更深刻地認識智慧課堂，從實踐上能更好地把控好智慧課堂。

參考文獻：

[1]劉邦奇. 智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革[N]. 江蘇教育報，2016 -09-21（004）.

[2]唐麗萍. 淺談交互性教學[J]. 長三角（教育），2012（04）：39-40.

[3]鄒成效，衡孝慶.論融合性[J]. 學習與探索，2016（03）：27-31.

[4]辛繼湘. 教學論實踐智慧的缺失與重建[J]. 課程·教材·教法，2011，31（03）：13-17.

注：本文系東莞市“慧教育”專題研究項目“‘智慧課堂的特征及教學策略研究”（課題編號：DGHJY18020）成果之一。

責任編輯 黃博彥