吳襯襯

[摘 要]語文教學(xué)中引入悟讀操作模式，教師需要做出科學(xué)的設(shè)計和調(diào)度，讓學(xué)生在多種形式的閱讀學(xué)習(xí)中形成體悟和感知。文意梳理閱讀、角色演繹閱讀、語言鑒賞閱讀、群文對比閱讀，教師要給學(xué)生提供多種悟讀的機會，讓學(xué)生自然進入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多種閱讀操作中形成悟讀感知和體驗。

[關(guān)鍵詞]悟讀;亮點;文意梳理;角色演繹;語言鑒賞;群文對比

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0073-02

悟讀是一種閱讀追求目標，也是一種閱讀方式，是在理解體悟基礎(chǔ)上展開的閱讀，或是通過閱讀達成了感悟認知的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，給予學(xué)生適當?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生順利進入悟讀環(huán)節(jié)，在多重閱讀實踐中形成文本認知基礎(chǔ)。

一、文意梳理閱讀，奠定悟讀基礎(chǔ)

文意梳理是最為基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，教師在預(yù)習(xí)設(shè)計和文本初讀引導(dǎo)時，不妨要求學(xué)生對文本內(nèi)容展開全面梳理。學(xué)生唯有形成初讀感知，才能為后面的深入學(xué)習(xí)奠基。在具體操作中，教師可以為學(xué)生規(guī)劃閱讀路徑，也可以為學(xué)生布設(shè)具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行整體梳理，為真正的悟讀提供更多的信息支持。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開悟讀時，需要給學(xué)生以必要的提示，讓學(xué)生走出“看熱鬧”的怪圈，這樣才能形成有效的思考。在教學(xué)《海上日出》一課時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給學(xué)生播放配樂誦讀《海上日出》，學(xué)生情不自禁地跟讀起來。教師適時給出提示：“海上日出很美，作者是從哪些角度展開觀察的，在具體描寫時，都抓住了哪些特點呢？”學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)，對整篇課文內(nèi)容進行梳理。在課堂交流階段，學(xué)生都能夠給出個性歸結(jié)，他們對文本內(nèi)容也有了全面的了解?！白髡咭詣討B(tài)描寫的手法，將海上日出的整個過程都展示出來，注重了形狀、顏色等方面的描寫，給人帶來了豐富的美感體驗?！薄罢n文運用了很多修辭方法，將日出特點都描繪了出來。”

閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，如果沒有教師的指導(dǎo)，就會顯得散漫，找不到正確的入口。教師在閱讀提示時，需要有觀照意識，針對不同群體學(xué)生的實際需要進行設(shè)計，這樣才能提升指導(dǎo)的針對性。

二、角色演繹閱讀，探尋悟讀感覺

面對故事性文本，教師不妨發(fā)動學(xué)生展開多種形式的角色誦讀和課堂演繹活動，為學(xué)生提供更多深度學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生對角色誦讀和課堂演繹活動有特殊參與興趣，教師給學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)，讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，能夠形成更豐富的教學(xué)亮點，促進學(xué)生閱讀認知的成長。

課堂演繹活動設(shè)計時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求有一定的了解，以提升設(shè)計和發(fā)動的切合性，讓學(xué)生能夠順利進入教學(xué)互動之中。在教學(xué)《我們家的男子漢》這篇課文時，教師為學(xué)生設(shè)計了課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：“以學(xué)習(xí)小組為單位，任選一個片段，創(chuàng)編課本劇，并做現(xiàn)場表演。”任務(wù)下達后，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，自覺進入學(xué)習(xí)情境之中，分析角色、整合信息、研究臺詞、創(chuàng)編動作，整個小組形成了和諧互動。教師深入到課堂中，對學(xué)生的創(chuàng)編情況進行時時監(jiān)控，給學(xué)生提出更多的技術(shù)指導(dǎo)。在課堂演繹階段，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，課堂演繹獲得圓滿成功，學(xué)生也在演繹操作過程中獲得了豐富的學(xué)習(xí)認知。

一個演繹活動，其調(diào)度作用極為突出。在操作過程中，教師的引導(dǎo)發(fā)揮了重要作用，使課堂教學(xué)亮點頻現(xiàn)。

三、語言鑒賞閱讀，形成悟讀發(fā)掘

語言鑒賞是閱讀的核心任務(wù)，教師在語言鑒賞發(fā)動時，需要給學(xué)生提供更多閱讀感知的機會，還要給予學(xué)生更多的提示，甚至要給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法，從而使學(xué)生能夠順利進入閱讀體悟環(huán)節(jié)。小學(xué)生因為鑒賞方法積累不足，其鑒賞會呈現(xiàn)單一性，這自然制約了他們的悟讀效果。教師要在鑒賞角度的選擇上給出一定指導(dǎo)，讓學(xué)生通過多種途徑展開深度思考，形成閱讀成長動力。

《白樺》是一首詩歌，對白樺樹進行了詳細描寫，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中，很容易陷入迷茫，不知從何處展開閱讀思考，教師需要給出更切實的設(shè)計和引導(dǎo)。為了讓學(xué)生對詩歌內(nèi)涵有一定的感知，教師先給學(xué)生做示范誦讀，然后讓學(xué)生仿讀，找出比較典型的句子，再展開鑒賞性學(xué)習(xí)。學(xué)生開始閱讀詩歌，很快就找到了一些特殊句子。如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這里運用了比喻修辭方法，將白樺樹的顏色比作銀霜、雪花，這些比喻都非常形象，給讀者留下了深刻印象。再如，“白樺四周徜徉著，姍姍來遲的朝霞”這里運用了擬人的修辭方法，將白樺樹、朝霞當成人來寫，寫出了其旺盛的生命力。教師對學(xué)生的個性解讀給出肯定評價，讓學(xué)生對白樺的精神品質(zhì)有了全新的感知和體悟。

教師引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞角度展開閱讀思考，學(xué)生都能夠順利從修辭角度展開操作，對白樺樹內(nèi)在的品質(zhì)展開深入探究，揭示出白樺樹身上承載的豐富內(nèi)涵。在這個過程中，學(xué)生自然建立起主旨要義探索意識，這是十分難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

四、群文對比閱讀，提升悟讀品位

教師在群文閱讀設(shè)計時，需要給學(xué)生更多提示和要求，讓學(xué)生展開多種形式的對比閱讀，同文對比、異文對比、群文對比，都可以使學(xué)生有更豐富的閱讀感知體驗。教師要給學(xué)生傳授更多的閱讀方法，讓學(xué)生正確處理群文內(nèi)容，以提升其悟讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

群文悟讀因為閱讀內(nèi)容更為豐富，對學(xué)生的要求會更高，教師需要做出科學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供更為實用的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利展開悟讀操作。在教學(xué)《白鵝》時，教師先讓學(xué)生背誦小時候熟悉的詩歌《鵝》，讓學(xué)生對鵝的外形和生活習(xí)性進行介紹。然后，教師再利用多媒體展示一組白鵝的圖片信息，要求學(xué)生展開仔細觀察，說說鵝的外形特征。學(xué)生開始觀察圖片，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來。為了讓學(xué)生對白鵝的特征有更清晰的梳理，教師在黑板上給學(xué)生列出關(guān)鍵詞“高傲、頭部、叫聲、步態(tài)、吃相”，讓學(xué)生展開文本閱讀，準備復(fù)述課文主要內(nèi)容。學(xué)生拿到這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠主動展開文本閱讀，對白鵝的更多特征展開了深入分析和解讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的古詩《鵝》展開閱讀探究，成功啟動了學(xué)生的閱讀思維。教師又針對性地給出閱讀提醒，讓學(xué)生回顧、梳理文本內(nèi)容，特別是讓學(xué)生復(fù)述課文，給學(xué)生提供了悟讀機會。學(xué)生只有自然建立起文本主題認知，才能確保復(fù)述活動的順利進行。

閱讀方式眾多，教師需要做出合理設(shè)計和選擇，讓學(xué)生自然進入閱讀學(xué)習(xí)情境之中，在對文本內(nèi)容進行整合梳理的過程中建立起有形閱讀認知。悟讀是最為典型的閱讀方式，教師要在悟讀設(shè)計時做出更多規(guī)劃，促使學(xué)生主動展開文本閱讀學(xué)習(xí)，對閱讀認知進行多重內(nèi)化處理，形成全面、多元的閱讀感知。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳藝梅.引導(dǎo)個性品讀 體驗散文精彩——例談小學(xué)語文散文類課文的個性化閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（28）.

[2] 于萍.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的措施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（9）.

（責(zé)編 劉宇帆）