張倩 劉淑賢

摘 ? 要：高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的任務(wù)。但從目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，高職人才還存在與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)，與企業(yè)需求不對接等問題。而深化產(chǎn)教融合、加強校企合作是新時代我國職業(yè)教育改革的基本方向，也是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量、滿足產(chǎn)業(yè)人才需求、推動我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0238-02

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量的人才支撐和智力支持，高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的任務(wù)。但從目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，高職人才還存在與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)，與企業(yè)需求不對接等問題。

據(jù)此，高職教育政策持續(xù)改革，以適應(yīng)市場經(jīng)濟增長需要的目標。國務(wù)院頒布的《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年）提出要加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的進程，深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，為社會服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能應(yīng)用型人才。教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（2015年），提出了完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制的總體要求。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017年）（以下簡稱《意見》）提出將產(chǎn)教融合納入教育改革和人才培養(yǎng)的指導方針?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（2019年）更是對產(chǎn)教融合、校企合作的具體落實做了詳細部署，推動人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建校企命運共同體，打造高水平實訓基地，深化區(qū)域產(chǎn)教深度融合。

由此可見，深化產(chǎn)教融合、加強校企合作是新時代我國職業(yè)教育改革的基本方向，也是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量、滿足產(chǎn)業(yè)人才需求、推動我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展、解決技能型人才培養(yǎng)的必由之路。

1 ?樹立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)復合實用型人才

產(chǎn)教融合是指行業(yè)企業(yè)和高等院校為了各自發(fā)展需求，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，使學校成為人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、科學研究為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，以提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校進行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)不斷提高自身意識，積極與企業(yè)進行互動合作，向開放式教學方式轉(zhuǎn)變。高職院校教師也應(yīng)逐步樹立產(chǎn)教融合的教學理念，通過深入行業(yè)企業(yè)，了解用人單位的工作實際，有針對性的規(guī)劃教學內(nèi)容，將工作實踐與理論知識緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生擁有適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)技能。此外，高職院校還應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生通過校外實習實訓基地，在學習專業(yè)技能的同時體驗職場生活，培養(yǎng)自主學習能力、事物認知能力和人際溝通能力等，從而培養(yǎng)學生成為適應(yīng)市場的復合型應(yīng)用人才。

2 ?完善組織管理與制度體系，推進制度層面的頂層設(shè)計

我國通過積極探索，從職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀來看，取得了一定成績，但與國外職業(yè)教育的發(fā)展相比還存在一定差距。我們可以借鑒國外職業(yè)教育的發(fā)展歷程，尤其政府通過制定具體法律法規(guī)激勵、引導、約束校企合作各主體的權(quán)力和責任方面。比如德國聯(lián)邦和各州政府制定的《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》等法規(guī)，明確政府各部門、行業(yè)組織、企業(yè)、學校等各方的責任、權(quán)力和義務(wù)，從而推進產(chǎn)教融合，影響職業(yè)教育政策和人才培養(yǎng)方向。我國政府需進一步統(tǒng)籌教育領(lǐng)域和經(jīng)濟領(lǐng)域，明確產(chǎn)業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會等主體在產(chǎn)教深度融合中各自的權(quán)力和義務(wù)，通過法律系統(tǒng)設(shè)計，建立行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的實體組織機構(gòu)，確保產(chǎn)教融合運行機制的可操作性，充分調(diào)動產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的積極性。同時，教育部、國家發(fā)改委、全國職業(yè)教育產(chǎn)教融合領(lǐng)導小組多方齊抓共管，聯(lián)合制定政策法規(guī)，保證校企合作的有序推進。

3 ?搭建政校企多方平臺，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)教融合的概念結(jié)合了政府、行業(yè)企業(yè)、學校和社會組織各方?！兑庖姟分刑岢觯浞职l(fā)揮各方的職能和優(yōu)勢，搭建“四位一體“架構(gòu)，協(xié)同推動產(chǎn)教深度融合。其中政府應(yīng)做好產(chǎn)教融合的統(tǒng)籌規(guī)劃，營造產(chǎn)教融合的制度環(huán)境，協(xié)調(diào)資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。行業(yè)企業(yè)和學校作為產(chǎn)教融合的主體，應(yīng)建立校企協(xié)同育人機制，企業(yè)全方位、全過程參與學生培養(yǎng)過程，學校充分與企業(yè)對接，獲取技術(shù)、資本、和市場等要素支持。多方共同科學制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)多方需要設(shè)置理論與實踐課程。政府、企業(yè)、學校和社會組織多方搭建平臺，協(xié)同推進產(chǎn)教融合工作，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能的應(yīng)用型人才。

4 ?探索校企合作機制，創(chuàng)新校內(nèi)外實踐管理

企業(yè)和高校是產(chǎn)教融合的主要側(cè)重的主體，教學目標的設(shè)置要充分考慮雙方實際，以市場需要為根本，結(jié)合新時代大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)手段，制定符合企業(yè)經(jīng)營的課程計劃，構(gòu)建校企合作的學生評價機制。在校企合作過程中，高校為企業(yè)提供專業(yè)化的理論指導，企業(yè)為高職院校提供市場發(fā)展趨勢，共享最新項目進展。校企雙方定期開展學術(shù)交流會議，不斷更新教學資源，培養(yǎng)優(yōu)化“雙師型”教學團隊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過設(shè)立嚴格的規(guī)章制度，保證學生在校內(nèi)實訓基地的學習和實踐。學生通過與用人單位簽訂正式的實習實訓協(xié)議，進入校外企業(yè)實踐，教師全程監(jiān)管，保證學生的安全的同時，與校外企業(yè)管理人員共同注重學生崗位能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)崗位的無縫隙對接。

產(chǎn)教深度融合是高職院校發(fā)展的必行之路，只有樹立產(chǎn)假融合人才培養(yǎng)理念，完善組織管理與制度體系，搭建政校企多方平臺，探索小企業(yè)做機制，提升合作層次，才能夠保證產(chǎn)教融合各方目標的實現(xiàn)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。

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