摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括閱讀學(xué)習(xí)提出了越來(lái)越高的要求，傳統(tǒng)應(yīng)試的語(yǔ)文教育模式不利于發(fā)展小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同樣不利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師雖然在課堂上全面講解書本知識(shí)，卻未達(dá)到很好的教學(xué)效果，而且給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，因此傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式急需革新和改變。事實(shí)證明自主探究型的教育模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：自主探究;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)方法;探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.030

小學(xué)階段的教育是為一個(gè)人未來(lái)教育做鋪墊，并培養(yǎng)其基本生活能力，小學(xué)階段接受的教育會(huì)對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生基本的交際交流能力，使他們能準(zhǔn)確地表述自身的想法或感受。因此語(yǔ)文是小學(xué)教育非常重要的課程之一。小學(xué)語(yǔ)文教育訓(xùn)練學(xué)生多方面的交際能力，其中閱讀能力的養(yǎng)成十分重要，因?yàn)殚喿x能力和學(xué)生對(duì)其他課程的理解水平掛鉤，還同學(xué)生的自我表達(dá)能力的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)應(yīng)試語(yǔ)文學(xué)科教育模式下的語(yǔ)文課堂，教師灌輸式的培養(yǎng)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。如果可以在課前給學(xué)生一些思考題，讓學(xué)生獨(dú)立瀏覽和思考相關(guān)內(nèi)容，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

一、自主探究角度下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果有十分明顯的促進(jìn)作用，由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，興趣對(duì)于他們學(xué)習(xí)情況的影響尤其明顯。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往采用應(yīng)試教育的“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂上只強(qiáng)調(diào)對(duì)文章字詞意思的講解，沒(méi)有注重探究課文實(shí)際所要表達(dá)的深刻意義。閱讀教學(xué)方式也是千篇一律，公式化的答題思路講解。學(xué)生若要深入理解文章的中心和主體，通常只能閱讀教輔資料上的解答，或者在課后向教師請(qǐng)教。由于教學(xué)資料對(duì)于文章的中心思想或課后的思考題都給出了確定的答案，學(xué)生在完成作業(yè)或探究文章主旨時(shí)若用這些資料作為參考，不利于學(xué)生的獨(dú)立自主思考以及對(duì)課文閱讀、探究能力的提高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成有負(fù)面作用，更影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，卻未成為課堂的主體。自主探究角度下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自身體會(huì)，教師可以在課前或者課后對(duì)文章提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立閱讀文章并總結(jié)自己的感受和對(duì)文章的想法，因此學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考也會(huì)聯(lián)系自己的生活感受和自己獨(dú)立的想法，讓學(xué)生將文章主旨同自己的生活實(shí)際聯(lián)系，更易于學(xué)生了解文章的思想，也有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的答案都是通過(guò)自己的思考和感悟總結(jié)出來(lái)的，有利于學(xué)生培養(yǎng)自信心，能夠有效激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式就是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。由于學(xué)生沒(méi)有成為語(yǔ)文閱讀課堂的主體，只是被動(dòng)地接受，這樣的課堂教學(xué)模式久而久之會(huì)令學(xué)生不能找到自己正確的學(xué)習(xí)定位，容易在潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率、效果以及學(xué)習(xí)心態(tài)都會(huì)受到影響。同時(shí)，被動(dòng)灌輸式的教學(xué)模式會(huì)使語(yǔ)文閱讀課堂缺乏生機(jī)與活力。因?yàn)榻處煶袚?dān)了學(xué)生需要自己完成的獨(dú)立思考任務(wù)，使得學(xué)生對(duì)其課文多半是應(yīng)付式閱讀，難以真正透徹地對(duì)文章進(jìn)行深刻解讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被影響，閱讀能力無(wú)法得到提高。但是如果采用自主探究下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，教師將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容按照自己的理解進(jìn)行分析、理解和表達(dá)，通過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行探索發(fā)掘，學(xué)生在閱讀探究和獨(dú)立思考的過(guò)程中就能將自己的感受同文章作者所要表達(dá)的思想或情感相聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解都是獨(dú)一無(wú)二的，同時(shí)又是真真切切的。學(xué)生能夠從作者所表達(dá)的情感和思想中，找到對(duì)自身的認(rèn)同和肯定，并且在這一過(guò)程中不斷提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成對(duì)生活中遇到的問(wèn)題積極思考的良好習(xí)慣。

二、自主探究角度下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生所處的年齡階段具有精力充沛，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，若將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式與該年齡特征有效結(jié)合，能有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容有很多都是以對(duì)話交流的形式來(lái)講述某一道理，因此可以考慮學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，把富有童趣的語(yǔ)言形式加入文章，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣;也可以將生活中常見(jiàn)的對(duì)話情節(jié)加入課堂閱讀，讓學(xué)生在情節(jié)的再現(xiàn)過(guò)程中提升他們的表述水平。針對(duì)小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征，可以讓教師采用正確的方式，通過(guò)提問(wèn)和討論活躍課堂氣氛，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，使得閱讀課的教學(xué)效果更加明顯。

為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師首先應(yīng)該明確自己的首要任務(wù)。新課改對(duì)新時(shí)代的人民教師提出了更高的要求，教師不能再像以前那樣采用灌輸式的課堂教學(xué)模式，更不能為學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，為學(xué)生直接指明做題套路或簡(jiǎn)單地給出答案，這樣的做法不僅會(huì)讓學(xué)生不重視閱讀學(xué)習(xí)，更會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新時(shí)代的教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要目的，在教學(xué)過(guò)程中做一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生憑借自身的努力取得個(gè)人成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都充滿無(wú)限的可能性，教師要做的只是為學(xué)生指引正確的方向，余下的要靠學(xué)生自身的努力。所以，教師在進(jìn)行自主探究教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行斟酌，要做到引導(dǎo)學(xué)生而非誘導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)立的思考和自己的看法。學(xué)生只有通過(guò)自己的思考得到答案時(shí)才能有真正深刻的感悟，這種感悟就是他們的學(xué)習(xí)所得，也是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的，通過(guò)這種方式才能讓學(xué)生真正了解語(yǔ)文，學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

（二）正確引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生閱讀面

小學(xué)教育是每個(gè)人接受的最基礎(chǔ)的教育，小學(xué)階段形成的習(xí)慣對(duì)之后的學(xué)習(xí)可能會(huì)有很大的影響。小學(xué)生有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，若在小學(xué)教育期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更全面的了解。這不僅有助于學(xué)生更早地找到自己的興趣方向，讓他們對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)初步的規(guī)劃，對(duì)日后的生活和學(xué)習(xí)有很大幫助。另外，拓展閱讀的一個(gè)重要意義是，因課堂教學(xué)不夠充裕，教師在課上講授的很多知識(shí)做不到全面具體，只能針對(duì)重點(diǎn)講解，學(xué)生在課堂上的疑惑可能得不到及時(shí)的解答。由于小學(xué)生思維跳躍性較強(qiáng)，容易從某一內(nèi)容轉(zhuǎn)移到另外的話題，并且兩部分內(nèi)容大多有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，也可能存在微小的差異。假如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種相關(guān)的課外書籍，將會(huì)有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑，有效地避免學(xué)生被不良因素侵?jǐn)_，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的影響。

（三）通過(guò)情境化教學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

在開(kāi)始情境化教學(xué)模式的閱讀課程前，教師可以先拋出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們主動(dòng)地閱讀，獨(dú)立思考。由于學(xué)生思維的發(fā)散性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，這些疑惑恰是學(xué)生獨(dú)立思考的最好體現(xiàn)。教師在課堂上不可忽略學(xué)生的疑惑，相反，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和提出的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，內(nèi)心單純，沒(méi)有太多顧慮，可能會(huì)有很多的疑惑和問(wèn)題要交流，這些疑惑都是其所感所想的真實(shí)寫照。所以教師解答疑惑時(shí)需要考慮學(xué)生的感受，不能因?yàn)樗麄兊囊苫笕狈壿嬓跃椭苯优绣e(cuò)，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可能讓他們不再熱愛(ài)學(xué)習(xí)，造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的不利影響，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新時(shí)代下的教育要多一份人性的關(guān)懷，教師對(duì)問(wèn)題的回答也應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案為主，即使學(xué)生目前找不到答案，也要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和再次引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生在課后去查找相關(guān)資料，讓他們通過(guò)自身的努力得出結(jié)論，形成正確的思維。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力得到結(jié)論，可以通過(guò)詢問(wèn)父母的方式，也可以通過(guò)查找書籍以及有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容尋找，還可以通過(guò)上網(wǎng)搜索找到符合實(shí)際的說(shuō)法，這些方法都可以提高他們的學(xué)習(xí)水平，也能夠增強(qiáng)其收集有用信息的能力，還能夠提高學(xué)生的人際交往能力和自我表達(dá)能力。這有助于全面培養(yǎng)學(xué)生，既是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，又是新時(shí)代課程改革的有效體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)新的時(shí)代所對(duì)應(yīng)的教育模式已經(jīng)有了較大的出入，自主探究角度下的語(yǔ)文閱讀教育模式從其實(shí)踐的實(shí)際情況來(lái)看，是可行的。教師要對(duì)自己有更高的要求，在課堂上以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛更具生命力，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的獨(dú)立思考對(duì)文章所表達(dá)的思想進(jìn)行解讀，從而提高自身的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：詹海琴（1979.4— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。