摘 要：科學(xué)探究是小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)的核心，因此很有必要植入廣大科學(xué)教師的思想與行為中，讓學(xué)生在課堂上落實(shí)課堂主體地位，使學(xué)生掌握科學(xué)的方法、技能與知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，文章從小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂存在的問題為切入點(diǎn)，分析了小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂組織教學(xué)策略的必要性，就小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂有效組織的教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期能為其他教師開展教學(xué)提供參考，為其提高課堂教學(xué)效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);科學(xué)課堂;有效組織

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.025

我國教育改革在發(fā)展的背景下越來越重視提升小學(xué)教育的質(zhì)量。人們也越來越關(guān)注小學(xué)課程，但是由于學(xué)生生理與心理方面的特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)中也具有一定的獨(dú)特性。為了提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率，需要合理組織低年級(jí)課堂，結(jié)合學(xué)生的生理與心理特征，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無論是生理、心理還是感知方面都具有一定的差別，因此低年級(jí)開展課題教學(xué)與高年級(jí)相比有較大的差異。教師在低年級(jí)段開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)組織課堂，重視發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，科學(xué)組織課堂教學(xué)。此外，近年來社會(huì)各界越來越重視開展教學(xué)活動(dòng)，因此很有必要采取一定的措施提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)課堂的有效組織。

一、簡析小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂存在的問題

（一）學(xué)生參與課堂的積極性不高

通常來說，學(xué)生在課堂上的活躍程度決定其對吸引教師注意力的強(qiáng)弱，愿意發(fā)言的學(xué)生與不愿意發(fā)言的學(xué)生相比更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，過于依賴教師給其傳授溝通的方法，若在課堂上毫無互動(dòng)交流，或是互動(dòng)交流的效果不理想，也會(huì)對教師提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生不利影響。因此需要教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案關(guān)注這些很少參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，判斷其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是否有問題。同時(shí)，教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，切實(shí)發(fā)揮課堂管理者的作用，如此也能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

（二）學(xué)生在課堂上過于活潑

學(xué)生的年齡很小，雖然說其具有初步的紀(jì)律意識(shí)，但很容易受到同伴的影響，在課堂上很容易開小差[2]。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于愛表現(xiàn)，常常會(huì)聯(lián)系課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)，雖然說一定程度上也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，但也極易讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)隨意向教師提問的情況，在學(xué)習(xí)過程中就課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)中不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑。因此教師在課堂上也會(huì)存在忙于解答問題的情況，無法按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，以致出現(xiàn)草率結(jié)課或拖課的情況。此外，還存在課堂節(jié)奏被打亂的情況，對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至還會(huì)打擊教師教學(xué)的信心，因此教師要意識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂組織教學(xué)策略的必要性

（一）是低年級(jí)課堂發(fā)展的內(nèi)在需要

從小學(xué)階段低年級(jí)課堂教學(xué)來看，要想推動(dòng)低年級(jí)課堂發(fā)展，提高小學(xué)階段低年級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量，很有必要有效組織課堂教學(xué)效率。小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)以及低年級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)，針對低年級(jí)學(xué)生的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)組織課堂活動(dòng)。只有在低年級(jí)的課堂組織中積極應(yīng)用各種教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取科學(xué)的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

（二）是低年級(jí)學(xué)生發(fā)展的需要

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于生理、心理與思維等方面發(fā)展的關(guān)鍵階段，其理解能力、接受能力并不強(qiáng)。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的情況組織教學(xué)活動(dòng)，否則無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)很難理解教師教授的理論知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀要求教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的情況組織教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

（三）是低年級(jí)課堂組織現(xiàn)狀的要求

根據(jù)當(dāng)前的情況來看，小學(xué)低年級(jí)課堂組織的情況并不樂觀，且小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生并不能融入課堂中，更無法理解教師教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[3]?？梢?，為了提高小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂開展的質(zhì)量，很有必要分析有效組織課堂教學(xué)的方法，針對低年級(jí)段的情況提出相關(guān)的意見，教師可以結(jié)合這些意見組織課堂，最終有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂有效組織的教學(xué)策略

（一）師生關(guān)系生活化

教師要營造和諧的師生關(guān)系，保證師生關(guān)系生活化。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來看，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在小學(xué)課堂上。這種教育模式也會(huì)對學(xué)生與教師探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的質(zhì)量被降低。教師要在課堂上主動(dòng)改變這一現(xiàn)狀，與學(xué)生面對面地貼心交流，并于教學(xué)中嚴(yán)慈相濟(jì)，以學(xué)生為課堂主體，讓師生間平等對話，如此才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

（二）突出學(xué)生的課堂主體地位

教師在教學(xué)中若一直給學(xué)生講解知識(shí)，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，因此需要教師在教學(xué)中主動(dòng)改變自身落后的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此才能提高學(xué)習(xí)效率。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破教材的限制學(xué)習(xí)課外的知識(shí)，還要重視對日?？茖W(xué)知識(shí)的訓(xùn)練。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用課后的時(shí)間給學(xué)生布置具有發(fā)散性的科學(xué)問題，以此讓學(xué)生的思維得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究意識(shí)。此外，還應(yīng)于課堂結(jié)束后主動(dòng)給其寫下課堂上的疑惑，達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力的作用，還有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。如在課堂上為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生提出的問題大都比較簡單，且學(xué)生也沒有形成良好的語言組織能力，需要教師主動(dòng)調(diào)整與修改學(xué)生提出的問題，主動(dòng)改變學(xué)生提問的方式，讓其更好地掌握科學(xué)知識(shí)。此外，教師要分析學(xué)生提出的問題，主準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題，提高課堂教學(xué)效率。

（三）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)組織課堂教學(xué)

1.以低年級(jí)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)開展教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生興趣愛好更加廣泛，但其對事物的熱情與興趣并不持久，因此教師在低年級(jí)的課堂教學(xué)中需要針對學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。同時(shí)，在開展課堂活動(dòng)時(shí)需要引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓課堂更具吸引力。課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)不止一個(gè)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終貫串學(xué)生感興趣的事物，把握學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。應(yīng)合理利用學(xué)生對事物的興趣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。教師在低年級(jí)教學(xué)中開展課堂教學(xué)，需要以學(xué)生喜聞樂見的方法開展，也能讓學(xué)生更好地吸收所學(xué)的知識(shí)。

2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。低年級(jí)具有明顯的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生更傾向于應(yīng)用感知思維，沒有形成良好的理性思維。但是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)大都是理性的，且在理解這些理論知識(shí)時(shí)比較困難，因此教師在開展課堂教學(xué)時(shí)需要將這些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈湍昙?jí)學(xué)生可以感知的具體的事物。同時(shí)，在開展課堂教學(xué)時(shí)教師也可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，結(jié)合教學(xué)道具給學(xué)生講解知識(shí)[5]。此外，教師也可以通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)，通過開展課堂實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生更加主動(dòng)、更加貼切地探索理論知識(shí)。學(xué)生在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)不單單是教師的教學(xué)過程，也是師生共同探索的過程。因此教師在課堂上需要讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師要通過各種互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，建立更加牢固的教學(xué)表象。

3.結(jié)合學(xué)生的理解能力開展教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要考慮課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能在教學(xué)中考慮低年級(jí)學(xué)生的理解能力。課堂教學(xué)的主要對象是學(xué)生，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)需要以學(xué)生可以吸收與接受為主要教學(xué)目的，因此教師在組織與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的理解能力，推動(dòng)高效課堂的發(fā)展與建設(shè)，更有利于學(xué)生在課堂上掌握與吸收教師傳授的知識(shí)。

（四）挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

教師在小學(xué)階段低年級(jí)的課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)科學(xué)應(yīng)用課堂時(shí)間鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，而不是在課堂上手把手地為學(xué)生講解知識(shí)[6]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高，因此教師應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，探索解決問題的方法，如此才能提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，給物體標(biāo)上序號(hào)。教師不可給學(xué)生強(qiáng)加上自己的思想，而要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的標(biāo)識(shí)物體的方式。很多學(xué)生在課堂上標(biāo)識(shí)物體時(shí)可能存在多種標(biāo)識(shí)方法混用的問題，但是在記錄多種標(biāo)識(shí)后，學(xué)生就會(huì)掌握編號(hào)識(shí)記的方法。

總之，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時(shí)需要教師在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)規(guī)律教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：王永東（1975.1— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)。