王尚智

摘 要：作為一個合格的教師，需要具備許多基本技能，對教材進行解讀研究應(yīng)是其必備的基本能力之一。只有通過不斷的研究，才能徹底讀懂教材，從而更好地使用教材進行高效教學(xué)。但在實際課堂教學(xué)中，仍有諸多方面的問題沒有得到解決。因此，文章分別從編寫者角度、教師角度、學(xué)生角度進行了探索，以體現(xiàn)教材多方面的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教材;現(xiàn)狀透視;解讀策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.015

教材是師生間的橋梁，是進行教學(xué)活動時師生間互動的重要媒介，匯聚了許多專家學(xué)者和數(shù)學(xué)教師的智慧。教師只有讀透教材，對教材進行全方位的解讀，才能保證課堂的高效和實效性?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的現(xiàn)狀及解讀策略研究進行討論。

一、具體現(xiàn)象透視

據(jù)平時對教師進行的相關(guān)調(diào)查及教學(xué)研討會、教師間的交流，發(fā)現(xiàn)許多教師都存在無法透徹研究教科書的情況，致使教師在課堂上留下遺憾，課后需要長時間的大量補救和指導(dǎo)，才能解決學(xué)生的問題，這對數(shù)學(xué)課質(zhì)量的提高產(chǎn)生了很大的影響。

第一種現(xiàn)象：常規(guī)的講義。很多教師只根據(jù)教材文本中出現(xiàn)的內(nèi)容進行教學(xué)，一板一眼地進行課本宣讀，把文本中所說的原封不動地講述出來，促使教學(xué)任務(wù)無故加重，使重心偏離教科書的本質(zhì)，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，使其得不到全方位的發(fā)展。

第二種現(xiàn)象：走馬觀花式授課。北師大版數(shù)學(xué)教材以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為中心，改變了以往以教科書內(nèi)容為中心的教學(xué)手段，突出了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但由于一些教師沒有理清教學(xué)重點，授課過程中過于重視教科書的展現(xiàn)情況，未能深入理解編寫者編寫教科書的意圖。

第三種現(xiàn)象：就事論事式教學(xué)。北師大版教材從例題到練習(xí)編排減少了知識點的簡單重復(fù)，增加了知識點之間的擴展和延伸，內(nèi)容更貼合生活實際，更加開放和井然有序。教師在教科書的閱讀過程中只留下了出現(xiàn)教科書例題的單一知識點，輕視教科書中出現(xiàn)的與之配套的課后練習(xí)以及相關(guān)知識點的延伸和演變，從而導(dǎo)致教師教學(xué)的就事論事。

二、多角度解讀教材的策略

（一）從編寫者角度解讀教材

相關(guān)學(xué)者在編寫教科書時，都是經(jīng)過反復(fù)思考和研究，精心設(shè)計的。作為一名專業(yè)的教師，首先要對教材進行深度的研究和理解，充分了解“教科書寫了什么”“教科書在寫什么”，通過教材的深度研究明確在課堂上要“教什么”。

1.理解教科書的整體布局。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性十分強的學(xué)科，通過各知識點間的相互聯(lián)系，構(gòu)成一個邏輯性極強的結(jié)構(gòu)。因為數(shù)學(xué)知識有階段性，所以教師在研究教科書時必須重視數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和階段性，重視各知識點間的銜接。一般來說，在研究教科書時，可以從如下兩點進行：第一點是站在單元角度上看整本教材，通過整本教材的研究看整體，明確部分和整體間的關(guān)系，如何處理各年級、各學(xué)期之間的數(shù)學(xué)知識的銜接。第二點是站在單元的角度上尋找知識點，在每個授課點，每個常識點，每個例題中落實重點教學(xué)。

例如，在北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊中出現(xiàn)的加與減，就分為三個單元進行教學(xué)。第一部分是利用輔助工具進行數(shù)位加減運算。第二部分是進行多位加減運算。第三部分是對應(yīng)用問題進行加減運算。

2.明確例題的重要性。例題是經(jīng)過精心挑選的，甚至可以說是教材內(nèi)容的核心。通過例題的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識系統(tǒng)，做到舉一反三，靈活變通，并可以把數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中。認真研究例題對教師的備課及教學(xué)都有著重要意義。如北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊“方向與位置”中出現(xiàn)的例題“到操場上辨認東、西、南、北，并說明這四個方向上都有什么”。學(xué)生通過自行辨認生活中的具體方位，從而確定地圖上的四個方位的位置，掌握地圖上北下南左西右東的規(guī)律。通過實地考察和書中直觀的體現(xiàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.發(fā)現(xiàn)習(xí)題間的內(nèi)在聯(lián)系。習(xí)題也是教材重要的組成部分，是學(xué)生鞏固知識的載體[1]。同時，習(xí)題是學(xué)生將理論知識完全消化的重要一步。沒有習(xí)題的解讀與重構(gòu)，就不能更好地發(fā)揮習(xí)題的作用，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)效果。因此，利用好課本上的習(xí)題資源，是教師要具備的技能之一，也是利用好教材的每一個重要部分。教師在對教材進行解讀時，要對教材中出現(xiàn)的所有習(xí)題進行計算，從而明確習(xí)題的教學(xué)重點和目標。教師在正確解讀例題的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)習(xí)題資源，并進行精心的教學(xué)設(shè)計，充實學(xué)生每一個細小的知識點，使其認識到數(shù)學(xué)的重要性，以及習(xí)題和例題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。充分發(fā)揮習(xí)題的價值，從而實現(xiàn)對學(xué)生深層知識的理解和靈活運用。

4.揣摩插圖的意義。插圖豐富了復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時也是教材重要的組成部分。教材中的插圖旁多半還會出現(xiàn)思路指導(dǎo)、方法指引等關(guān)鍵的解題思路。其重要性一方面是幫助教師合理正確地使用課本，另一方面是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供思路，促進其鍛煉思考能力。北師大版教材通過表格、圖片、對話等形式展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討學(xué)習(xí)提供了幫助，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方案提供更多的創(chuàng)造空間和聯(lián)想意境。

（二）從學(xué)生角度解讀教材

教師在教學(xué)中要始終牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上體現(xiàn)其主體性，教材中的知識最終也要完全被學(xué)生掌握，才能真正體現(xiàn)教材蘊含的數(shù)學(xué)價值。所以，教師在解讀教材時，不應(yīng)只從編寫者角度進行解讀，還要從學(xué)生角度進行解讀[2]。站在學(xué)生的角度上思考，在學(xué)習(xí)過程中會遇到什么問題，有什么難點。首先，要找準學(xué)習(xí)起點。學(xué)習(xí)起點又分為邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點指學(xué)生根據(jù)對教材的不斷講解具備的能力，是編寫者對基于現(xiàn)實情況和我國整體學(xué)生的大體學(xué)習(xí)狀況，對其學(xué)習(xí)能力的一種設(shè)想?，F(xiàn)實起點是指經(jīng)過學(xué)習(xí)后實際具備的理論知識、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等。由于學(xué)生的家庭情況、生活背景等方面不同，造成了他們具有一定的差異性，受這些客觀因素的影響，他們的現(xiàn)實起點也存在差異。因此，教師在每學(xué)期的教學(xué)過程中，都要根據(jù)學(xué)生的大體現(xiàn)實起點進行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。其次，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)這一特點進行備課和構(gòu)建教學(xué)過程。把教材研究透徹，在教學(xué)過程中使學(xué)生把教材理論知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，重視引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考，使其擁有自主探究知識的能力[3]。