摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是非常重要的部分。通過閱讀，學(xué)生的視野更加開闊，并能夠積累大量的詞句，提升寫作水平，進(jìn)而提升語文成績。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的語文閱讀水平。文章分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)相關(guān)問題闡述了具體對(duì)策，旨在幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.008

群文閱讀是指將多篇文章用一條主線串聯(lián)起來，由教師講述典型文本之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)其余內(nèi)容。通過群文閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前單篇閱讀模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所占比重依然較大，并且在教學(xué)過程中由教師主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致群文閱讀的優(yōu)勢難以發(fā)揮，影響學(xué)生的閱讀興趣。所以，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用群文閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師長期主導(dǎo)課堂

在教師的認(rèn)知中，小學(xué)生自我控制能力較差，如果給予學(xué)生更多的自由，可能會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行。所以在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)樹立威嚴(yán)的形象，以便維持課堂秩序，保障課堂教學(xué)有效進(jìn)行，更好地完成教學(xué)計(jì)劃。而教師的這種威嚴(yán)形象也會(huì)延續(xù)到課堂之上，主要的表現(xiàn)就是主導(dǎo)課堂，將大部分課堂時(shí)間掌握在自己手中。這種方式雖然能保持課堂秩序，但是也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，如此才能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多扮演的是知識(shí)的灌輸者角色，課堂的多數(shù)時(shí)間由教師掌控。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。并且這種教學(xué)模式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師形成思維上的依賴，一旦遇到問題不是想著通過自己的努力去解決，而是想通過教師的講授去解決。學(xué)生的思維在這種教學(xué)模式下很難獲得更好的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式難以被徹底取代

盡管新課程改革不斷地深入進(jìn)行，但是由于我國長期實(shí)行應(yīng)試教育，導(dǎo)致多數(shù)教師難以改變自身的教學(xué)觀念，往往更看重考試成績而不是學(xué)習(xí)能力。并且家長也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一旦學(xué)習(xí)效果不佳，便會(huì)將這份壓力轉(zhuǎn)移到教師身上，所以教師會(huì)更注重教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式雖然內(nèi)容形式單一，但是教師可以利用自身經(jīng)驗(yàn)讓閱讀問題的答案規(guī)范化、具體化，從而幫助學(xué)生取得更好的成績。與單篇閱讀相比，群文閱讀雖然有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更多自己的想法，但是這種閱讀教學(xué)方式很難在短期內(nèi)取得效果。群文閱讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在今后的語文學(xué)習(xí)中不斷提升閱讀能力，但是由于來自各方的壓力，群文閱讀往往會(huì)淪為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)工具，失去了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的作用。

（三）群文閱讀教學(xué)效果不佳

群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，教師必須掌握其精髓才能發(fā)揮群文閱讀的作用。但是在文本選擇時(shí)，很多教師只是隨便地將幾個(gè)文本組合在一起，這并不能被稱為群文閱讀，而只是簡單的多篇閱讀。因此，這種方式也并不能增加學(xué)生的閱讀興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)殚喿x壓力較大，對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在采用群文閱讀教學(xué)前，教師一定要選擇相似的文本內(nèi)容，通過一篇文章的講解，可以讓學(xué)生鞏固閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。但是很少有教師可以選擇出較好的文本內(nèi)容，進(jìn)而影響到群文閱讀的教學(xué)效果。小學(xué)生認(rèn)知能力還處于初級(jí)階段，對(duì)于很多內(nèi)容還不理解。所以教師在文本選擇時(shí)一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，一旦選擇的文本內(nèi)容或主題較難，不但無法起到教學(xué)效果，還會(huì)給學(xué)生的思維造成負(fù)擔(dān)。對(duì)于部分學(xué)生來講，由于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力較低，如果無法正確理解教師所講的內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重挫傷自信心，最終影響教學(xué)效果。此外，課堂時(shí)間有限，但是群文閱讀信息量較大，如果不能很好地把控進(jìn)度，可能在課堂時(shí)間內(nèi)無法完成，或者信息量輸出過高，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)無法接受。因此，想要保障群文閱讀的教學(xué)效果，需要嚴(yán)格把控時(shí)間。但是由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，在沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下很難做到時(shí)間的良好把控。并且在講解完成群文閱讀文本后，教師還需要留給學(xué)生一定的討論交流時(shí)間，這樣才能鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。但是在較短的課堂時(shí)間內(nèi)很難完成全部內(nèi)容，最終影響到群文閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）認(rèn)可學(xué)生的教育主體地位

在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為教育主體，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，無論是文本選擇還是主題設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能讓學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)效果。在文本選擇時(shí)，不僅要考慮到教育性，還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將兩者結(jié)合起來，在興趣激發(fā)下幫助學(xué)生提升能力，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確保在今后的教學(xué)過程中更好地開展群文閱讀。在學(xué)生擁有一定的閱讀習(xí)慣后，教師可以嘗試拓展閱讀內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。與教材知識(shí)相比，課外讀物內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生也有更強(qiáng)的吸引力，對(duì)于拓展學(xué)生文學(xué)視野具有極大的幫助。所以教師要在課堂中多引入一些有趣的課外讀物內(nèi)容，以此來豐富學(xué)生的閱讀量。在主題設(shè)置時(shí)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，讓學(xué)生能夠更好地了解主題的含義，從而便于進(jìn)行后續(xù)的討論。教師一定要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。所以教師要盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)完成典型文本解讀，然后將剩余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論。教師要深入學(xué)生的討論過程中，一來可以維持秩序，讓學(xué)生更好地參與到閱讀討論中;二來能在學(xué)生產(chǎn)生問題無法繼續(xù)深入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在群文閱讀教學(xué)過程中，由于剛開始時(shí)學(xué)生會(huì)感覺吃力，所以教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，從而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力，提升閱讀能力和水平。

（二）改變傳統(tǒng)閱讀模式

當(dāng)前我國教育改革的實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育，所以教師不能只看重成績，應(yīng)當(dāng)全面看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范化的答案。閱讀本就會(huì)產(chǎn)生個(gè)人感受，如果設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化的答案，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。并且在這一限制下，學(xué)生也可能不敢表達(dá)自己的想法，這不利于師生之間的交流，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的思想，影響到教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。所以，教師要尊重思維的多樣性，取消標(biāo)準(zhǔn)化答案，給予學(xué)生更多的尊重和支持，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，也能讓學(xué)生投入更多的精力，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)合理把控課堂時(shí)間，以有效提升文本閱讀教學(xué)效果。在備課時(shí)，教師要充分考慮各種情況，并且在課堂中盡量縮短講授時(shí)間，讓學(xué)生掌握閱讀技巧后進(jìn)行自主閱讀或小組討論，在探索中提升閱讀興趣和閱讀能力。教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，保障課堂教學(xué)的最大化。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，而群文閱讀信息量又大，如果直接進(jìn)行課堂教學(xué)，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的接受度。而提前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更好地了解課堂內(nèi)容，尤其是對(duì)典型文本的了解，可以有效縮短教師講解時(shí)間，從而留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主討論，有效提升教學(xué)效果。

（三）注重課后復(fù)習(xí)和反思

課后的反思階段是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一部分，只有在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能取得進(jìn)步。在進(jìn)行課后反思時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解課堂教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)，提升教學(xué)效果。教師還可以讓其他語文教師聽課，“當(dāng)局者迷”，教師可能不容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而其他教師可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，然后提出改進(jìn)意見，提升教學(xué)效果。課后復(fù)習(xí)非常重要，通過對(duì)課堂知識(shí)的回顧，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。尤其是群文閱讀教學(xué)有著非常大的信息量，如果不進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，很容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。并且由于文本信息較多，很難保證學(xué)生能掌握全部內(nèi)容，通過課后復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生掌握課堂上沒有弄懂的知識(shí)，從而提升學(xué)生閱讀能力。所以，教師要告知學(xué)生復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注度不斷提升，所以在教學(xué)過程中不能只關(guān)注學(xué)生的成績，而要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀的重要性不言而喻。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)課堂導(dǎo)致學(xué)生的積極主動(dòng)性難以發(fā)揮，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助，并且群文閱讀會(huì)給學(xué)生更多的自主時(shí)間，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣。但是由于該教學(xué)模式缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。想要發(fā)揮群文閱讀的作用，需要認(rèn)可學(xué)生的教育主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)要改變傳統(tǒng)的教育觀念，尊重學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)教師要不斷總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題所在，并加以改進(jìn)，讓群文閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮作用。雖然群文閱讀發(fā)展時(shí)間較短，存在較多問題，但是在教師的共同努力下，其一定會(huì)有更好的發(fā)展。

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作者簡介：張少君（1980.2— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。