袁明蘭　劉麗

【摘要】生產性實訓基地是信息化時代下職業(yè)教育實施工學結合的重要方式之一，信息化發(fā)展下五位一體促進生產性實訓基地功能效用的最大化，現代學徒制是對“五位一體”生產性實訓基地的統籌，它大大提升了職業(yè)教育的目標達成度。本文分析了信息化視覺下推進現代學徒制對高等職業(yè)教育改革的意義和高職院校教學發(fā)展中學徒制推行的困境，提供了依托校內“五位一體”生產性實訓基地實施現代學徒制的機制。

【關鍵詞】信息化 五位一體 生產性實訓基地 現代學徒制

受高等本科教育的影響，在過去很長一段時間里，職業(yè)教育未能肩負起培養(yǎng)高技能人才的擔子。伴隨社會信息化趨勢的發(fā)展，企業(yè)對高素質技能人才的需求日益突出，國內職業(yè)教育抓住這一機遇，逐步開展探索教育，培養(yǎng)出符合社會信息化發(fā)展潮流需要的信息化應用型人才。

1現代學徒制的內涵

“現代”與“學徒制”組合形成了現代學徒制，“現代”指要為現代信息化職業(yè)教育服務，“學徒制”則強調了身份的雙重性，現代學徒制則強化了工學結合的重要性，校企雙方深度融合，讓學生在學習理論專業(yè)知識同時，了解到企業(yè)生產經營所需求的人才類型以及技能，也能夠讓學生知道如何才能把理論知識與企業(yè)經營相互融合，只有這樣才能夠讓職業(yè)教育培養(yǎng)出更加適合信息化時代社會需求的人才。目前，現代學徒制已成為信息化時代公認的職業(yè)教育制度以及不可替代的教學模式，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供全新的教學思路?！皩W徒制”是在校學生和企業(yè)實踐（頂崗）學徒的結合，通過學徒身份可獲取符合職業(yè)崗位需要的職業(yè)技能證書，以增加相關行業(yè)崗位的職業(yè)競爭力;通過學生身份可獲取高校的學歷證書，現代學徒制是“1+X”制度下的職業(yè)技能證書的實現方式;是校企合作、工學結合的職業(yè)教育途徑的實踐：是職業(yè)教育服務與地方經濟發(fā)展關鍵力。

2推進現代學徒制對高等職業(yè)教育改革的意義

伴隨職業(yè)教育的發(fā)展與實踐，現代學徒制在國內外都形成了符合自身發(fā)展的模式和管理制度，也得到了職業(yè)教育界的廣泛認可。現代學徒制的探索要求職業(yè)院校教師要主動切實承擔起職業(yè)教師的職責，自主貫徹工學結合之路，對行業(yè)職業(yè)崗位需求與行業(yè)發(fā)展要有符合行業(yè)規(guī)范的認知，以促進校企雙方開展深度的校企融合;同時企業(yè)人員也要大膽的嘗試教學，主動與職業(yè)課堂想融入，和教師搭班子，共同培養(yǎng)職業(yè)技能人才。實施現代學徒制，不能僅停留在學校層面，也不能停留在產業(yè)層面，比如雙方深化合作，才能達到職業(yè)教育對產教融合的本質要求。開展現代學徒制培養(yǎng)符合職業(yè)院校發(fā)展需求和企業(yè)的根本利益，彰顯職業(yè)教育的根本特征。特別是在當前國家層面校企合作體制機制尚未健全，而社會信息化發(fā)展需求情況下，實施現代學徒制培養(yǎng)更是成了推進校企合作制度化的一種形式，成為解決制約職業(yè)教育發(fā)展諸多問題，如實習實訓條件不足、教師實踐教學能力不強、教學內容與企業(yè)實際需求脫節(jié)等的關鍵。重視和推動現代學徒制，有利于學習借鑒國際先進經驗，少走彎路，是深化產教融合校企合作的有效途徑;職業(yè)教育通過試點現代學徒制，在人才培養(yǎng)過程中對接了校園和企業(yè)文化，融合了職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在實現學生零距離就業(yè)，增強社會服務能力，激發(fā)高職院校活力等方面具有重要意義。在實踐過程中，依據職業(yè)崗位能力需要，切實開發(fā)課程體系和實踐技能模塊，通過師傅帶徒形式，工學交替，雙抓專業(yè)知識學習和崗位技能訓練，使學生上崗前得到良好職業(yè)技能訓練，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現“零距離上崗”。

3高職院校教學發(fā)展中學徒制推行的困境

3.1現代學徒制頂層制度設計不完善，缺乏有效保障

由于國內試點現代學徒制的時間不長，再因長期以來國內高等教育沿襲著高等本科教育的方法，教育部先后出臺多個文件以引導現代學徒制的發(fā)展，但在設計中存在著一些缺位現象，主要體現在：一是尚未有完善的法律體系服務于現代學徒制，也沒有明確的政策制度來保障學徒制的開展;二是缺乏現代學徒制改革的專門辦法，沒有規(guī)范制度框架內各主體之間的權利與職責;三是學生和學徒兩者尚未深度融合，存在兩張皮現象;四是1+X制度沒完全鋪開，目前只是部分專業(yè)試點，沒有調動起企業(yè)聯合實施現代學徒制的積極性。

3.2校企合作深度不夠制約著現代學徒制的實施

受辦學歷史和辦學條件的影響，在工學結合之路上更多的彰顯了學校的積極性。學校教育的目的是培養(yǎng)人、企業(yè)則更多的是用人，其生存以盈利為目標，如學校不能較好的為企業(yè)的發(fā)展提供服務，如果在校企合作過程中企業(yè)找不到贏利點，那么深度融合就只能是停留在表面上;如果“學徒”不能滿足企業(yè)的生產需要，那么勢必企業(yè)的積極性就不會高。

4依托校內“五位一體”生產性實訓基地實施現代學徒制機制

4.1依托“五位一體”生產性實訓基地，探索校企雙軌、三位一體的育人新機制

為了滿足信息化發(fā)展下企業(yè)的需求，職業(yè)教育建立雙軌育人、三位一體的培養(yǎng)機制，所謂“三位一體”是學生、學徒、員工三種不同的身份，在人才培養(yǎng)過程中，學生經歷“學生1→學徒1→學生2→學徒2→……→員工”等不同身份的交替轉變，最后才能完成學業(yè)，成為用人單位所需要的合格員工。依托“五位一體”生產性實訓基地，探索“六合一”人才培養(yǎng)新路徑。在實施過程中，學校主要承擔起理論知識與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的專業(yè)核心技能和綜合實訓技能依托與行業(yè)企業(yè)。結合“學生”“學徒”雙重身份的雙重培養(yǎng)采取符合崗位能力需要的考核標準，通過校企合作建立一個具有職業(yè)教育學徒制特點的人才培養(yǎng)路徑。

4.2按照“學生一準學徒一學徒一準員工”的崗位能力遞進培養(yǎng)模式構建工學一體模塊化課程體系

學校以培養(yǎng)人才為目標，企業(yè)以盈利為目的，由于雙方的出發(fā)點不同，所以不能單存的把學生放置在企業(yè)，那么勢必會停留在校企合作的表面化，純粹的把學生當勞動力使用，就會形成學生文化素養(yǎng)欠缺。如果學校不展開工學結合，那么就勢必缺乏對學生職業(yè)技能素養(yǎng)的塑造，就職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目的就會缺位發(fā)生，所以校企協作育人是實現職業(yè)教育目標的重要途徑。教學模式的改革，課程體系的構建就是現代學徒制教學試點的落腳點。

5結語

隨著信息化社會發(fā)展趨勢，以及信息化經濟發(fā)展下企業(yè)對高技能人才的轉變，職業(yè)教育為了適應這一需求，逐漸推進基于“五位一體”生產性實訓基地實施現代學徒制。現代學徒制在深化產教融合同時，促進校企合作良性互動，使現代職業(yè)教育培養(yǎng)出更適合社會信息化發(fā)展而需求的高技能人才。實施現代學徒制，是職業(yè)教育發(fā)展的必然之路，符合經濟社會信息化發(fā)展需要。