尹麗

摘? 要 合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明是非常有效的教學(xué)組織方式，TPS是其中非常重要的一種，以TPS為底層架構(gòu)，可以拓展出很多有效的合作學(xué)習(xí)形式。TPS可以和傳統(tǒng)講授式課堂和在線課堂進(jìn)行隨機(jī)可塑組合，而可以改變或不改變?cè)瓉?lái)的課堂結(jié)構(gòu)。作為一種功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單有效、易于操作的嵌入PPT的插件，雨課堂為合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了便利。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí);Think-Pair-Share;TPS;雨課堂;混合學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）22-0113-03

Cooperative Learning based on TPS and Realization with Help of Rain Classroom//YIN Li

Abstract Cooperative learning has proved to be a very effective way of teaching organization. TPS is a very important one. If TPS is used as the underlying structure， many effective forms of cooperative learning can be expanded. TPS can be randomly combined with traditional classrooms and online classrooms without changing the original classroom structure. As a powerful， simple， effective， and easy-to-operate plug-in embedded in PPT， Rain Classroom provides convenience for the realization of cooperative learning.

Key words cooperative learning; Think-Pair-Share; TPS; rain classroom; blended learning

1 前言

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被證實(shí)是一種非常有效的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生高階思維技能，對(duì)“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”非常重要。最重要的是合作學(xué)習(xí)??利用學(xué)生的差異化來(lái)提高其認(rèn)知、心理和社會(huì)表現(xiàn)，是解決個(gè)體差異問(wèn)題的有效途徑[1-4]。狹義來(lái)說(shuō)，Think-Pair-Share是合作學(xué)習(xí)的其中一種類(lèi)型，簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)PS，可譯為思考（獨(dú)自）—交流（有效）—分享（全班），但以TPS為基本架構(gòu)，可以延伸出很多合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型[5]，如可以和在線課程與傳統(tǒng)課程進(jìn)行隨機(jī)、可塑的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生、教材等實(shí)際情況進(jìn)行取舍，并且容易落地和拓展。

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同開(kāi)發(fā)的基于Power-Point和微信的智能終端系統(tǒng)，具有預(yù)習(xí)內(nèi)容課前推送（可以是PPT、視頻等）及測(cè)驗(yàn)，課堂實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、學(xué)生投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、分組，課后資料推送等功能，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了極大便利，使師生在課前、課中、課后都可以進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)在課堂上可以實(shí)現(xiàn)線上線下混合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并且使師生之間的聯(lián)系拓展到課堂外[6]。為此，重點(diǎn)介紹傳統(tǒng)課堂中基于TPS的多種合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容、應(yīng)用場(chǎng)景及雨課堂在其中的應(yīng)用，旨在為教師提供簡(jiǎn)單易行、可以落地的合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)形式。

2 基于TPS的合作學(xué)習(xí)及借助雨課堂的實(shí)現(xiàn)

閃光燈法? 教師針對(duì)一個(gè)主題提出任務(wù)，每個(gè)學(xué)生針對(duì)任務(wù)獨(dú)自思考，想出一個(gè)關(guān)鍵詞，然后快速說(shuō)出答案。這樣可以快速抓住每個(gè)學(xué)生的最主要的想法（因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生只能說(shuō)一個(gè)詞）。其關(guān)鍵是獨(dú)立思考、不受打擾、堅(jiān)持自己的想法。比如課程結(jié)束，可以讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課認(rèn)為最難的知識(shí)點(diǎn)。閃光燈法可以延伸為頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想法等。這種方法可以借助雨課堂的彈幕和詞云功能實(shí)現(xiàn)，并可以投屏，讓學(xué)生知道大家認(rèn)為的難點(diǎn)都是什么。

聯(lián)想法? 其主要應(yīng)用場(chǎng)景是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題（任務(wù)）發(fā)揮想象、總結(jié)歸納。比如：你期待老師的課堂增加哪些環(huán)節(jié)或內(nèi)容？聯(lián)想法可以采取以下步驟。

【思考】每個(gè)小組的每個(gè)人獨(dú)立安靜思考，并記錄與自己的想法相關(guān)的關(guān)鍵詞→【交流】小組內(nèi)成員討論，寫(xiě)下大家最認(rèn)同的四個(gè)關(guān)鍵詞→【分享】每個(gè)小組隨機(jī)選一個(gè)代表展示本組結(jié)果。

聯(lián)想法中，每個(gè)學(xué)生都參與，會(huì)收集到所有學(xué)生的答案。對(duì)于比較困難的問(wèn)題，可以得到很多開(kāi)放性的答案，可以反映出回答者的不同知識(shí)背景和內(nèi)容掌握程度，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊思維、提高歸納能力?。同時(shí)，教師也可能從中得到可以繼續(xù)討論的知識(shí)點(diǎn)。

大班課可以就近分組，比如臨近的前后左右四個(gè)學(xué)生一個(gè)組。各組討論完畢后，通過(guò)彈幕進(jìn)行發(fā)布，通過(guò)詞云進(jìn)行匯總，投屏進(jìn)行展示。也可以讓學(xué)生把小組答案寫(xiě)在紙上然后拍照，通過(guò)雨課堂進(jìn)行投稿，教師可以進(jìn)行投屏，但這種方式不能進(jìn)行匯總。

同伴互查? 同伴互查可以說(shuō)是應(yīng)用最便捷、最廣泛的形式，幾乎可以用在任何教學(xué)場(chǎng)景。同伴互查主要步驟如下。

【思考】AB一組（可以是同桌，可以是座位前后的兩個(gè)學(xué)生），針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題（教師講的內(nèi)容，布置的思考題，或一份相同或不同的材料），個(gè)人按要求獨(dú)自思考問(wèn)題→【交流】A說(shuō)，B復(fù)述或總結(jié)，相互探討，反之一樣。如果不是開(kāi)放性問(wèn)題，最后需要達(dá)成一致→【分享】教師采取一定的方法抽取班級(jí)內(nèi)學(xué)生回答、分享。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)包括可以有助于害羞的學(xué)生進(jìn)行交流，兩人之間更容易實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。具體可以應(yīng)用在知識(shí)點(diǎn)小結(jié)或課堂總結(jié)。比如：你認(rèn)為本次內(nèi)容最難的部分是什么？對(duì)你感觸最深的是哪部分？有什么內(nèi)容或觀點(diǎn)是和你認(rèn)知不同的或新的？雨課堂的實(shí)現(xiàn)參考聯(lián)想法。

維恩圖? 維恩圖（圖1A）是一種求交集的方法，是兩部分或更多內(nèi)容求共性，常用于比較。比如在生物化學(xué)教學(xué)中，比較糖酵解和生物氧化的異同點(diǎn)。維恩圖主要步驟如下。

【思考】每個(gè)人獨(dú)立思考，記錄自己的想法→【交流】小組內(nèi)成員交流，統(tǒng)一認(rèn)為相同的寫(xiě)中間，不同的寫(xiě)各自范圍內(nèi)→【分享】??隨機(jī)選小組成員進(jìn)行展示。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是容易找到相同點(diǎn)和異同點(diǎn)。維恩圖法可以通過(guò)學(xué)生拍照投稿，教師通過(guò)投屏進(jìn)行展示，其間可以讓學(xué)生進(jìn)行表述。

餐墊法? 餐墊法（圖1D）是針對(duì)一個(gè)任務(wù)，每個(gè)小組中的每個(gè)人在“餐墊”四邊寫(xiě)下自己的想法，然后小組內(nèi)成員進(jìn)行闡述討論，在中間部分寫(xiě)下大家討論后的結(jié)果。當(dāng)然，這個(gè)可以變形為每人一張紙寫(xiě)下自己的答案，再進(jìn)行綜合，最后可訂一起。餐墊法主要步驟如下。

【思考】每個(gè)人獨(dú)立思考，并把想法記錄在同一張紙（餐墊）上→【交流】小組內(nèi)充分交流，大家認(rèn)可的一致的寫(xiě)在中間部分→【分享】每組隨機(jī)派一個(gè)代表，展示自己小組的結(jié)果。??

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以很好地集中每個(gè)成員的思想。和維恩圖最大的不同是餐墊法求合集，而維恩圖是求交集。借助雨課堂的實(shí)現(xiàn)參考維恩圖法。

伙伴拼圖? 伙伴拼圖（圖1B）的特點(diǎn)是每組最少四個(gè)人，最理想的情況是四的倍數(shù)，分為一半A、一半B?；锇槠磮D具體步驟如下。

【思考】針對(duì)同一主題的不同問(wèn)題，AB分別獨(dú)立思考，總結(jié)歸納，可以通過(guò)畫(huà)圖、文字等記錄→【交流】A的坐一起，B的坐一起，充分交流，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，然后AB進(jìn)行交流，雙向獲取未讀取材料的信息。為了增強(qiáng)信息的準(zhǔn)確性，也可以?xún)蓚€(gè)組的所有A一起討論，討論出結(jié)果后恢復(fù)原位，然后AB再交流，這樣每個(gè)人就得到兩份信息→【分享】教師采取一定方法選一個(gè)學(xué)生說(shuō)明兩個(gè)或一個(gè)問(wèn)題（一個(gè)的話最好是沒(méi)看的那個(gè)），其他學(xué)生可以補(bǔ)充或更正。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是不喜歡學(xué)習(xí)和交流的學(xué)生也會(huì)被動(dòng)必須去閱讀交流?，每方看一份材料就得到兩份材料內(nèi)容?，多次重復(fù)會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的能力并在其間做筆記。其關(guān)鍵點(diǎn)是要求充分交流并盡量獲取準(zhǔn)確信息，否則沒(méi)有看材料的一方得到的材料是不準(zhǔn)確的。大班中的實(shí)行難度稍大，主要是分組問(wèn)題，可以前后左右四個(gè)學(xué)生組織一組，兩個(gè)A、兩個(gè)B，然后按照上面的步驟進(jìn)行，分享的時(shí)候可以借助雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行。相對(duì)而言，小班教學(xué)非常容易實(shí)現(xiàn)，借助雨課堂的分組功能即可實(shí)現(xiàn)。

小組拼圖? 小組拼圖有兩輪活動(dòng)，見(jiàn)圖1C。

第一輪，學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)組問(wèn)題不同，可以是一個(gè)主題的子主題，而這些子主題之間具有或不具有依賴(lài)性。并且，小組數(shù)目是子主題的倍數(shù)。最典型的是每個(gè)組的問(wèn)題是一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)角度。每個(gè)組的學(xué)生合作，每個(gè)人最后都要掌握自己組的最終答案。每個(gè)人都清楚在接下來(lái)的第二輪有責(zé)任和義務(wù)向新組解釋自己組的共同的結(jié)果或觀點(diǎn)。這樣就對(duì)每個(gè)成員都有要求有動(dòng)機(jī)，否則接下來(lái)的活動(dòng)無(wú)法有效參與。所以就促使每個(gè)成員都要真切參與進(jìn)來(lái)。

第二輪，小組混合，每個(gè)組都確保有第一輪中自己組的代表。?在經(jīng)典的小組拼圖中，學(xué)生互相表達(dá)在第一輪中所學(xué)到的知識(shí)。這樣，新組的每個(gè)學(xué)生在討論中都有一個(gè)重要角色，并一定要闡釋在第一組中得到的結(jié)論或觀點(diǎn)。通常，如果在第二組中再加一個(gè)問(wèn)題會(huì)更好，因?yàn)槿绻右粋€(gè)需要綜合不同觀點(diǎn)的問(wèn)題，會(huì)提高第二組的所有學(xué)生的綜合歸納和判斷能力，也更會(huì)促使他們?nèi)ト诤线@些來(lái)自集體的觀點(diǎn)。

小組拼圖?具體步驟如下。

【思考】每個(gè)人獨(dú)立思考每個(gè)組的問(wèn)題，采取比如維恩圖、餐墊法等統(tǒng)一本組意見(jiàn)，每個(gè)人都要知道討論結(jié)果→【交流】小組內(nèi)決定1234等人，然后每組為同樣數(shù)字的人組成一組，這樣，最終每個(gè)新的組都有來(lái)自原來(lái)小組的成員→【分享】可以進(jìn)行課堂展示，但更推薦運(yùn)用博物館法進(jìn)行展示。

小組拼圖本質(zhì)和伙伴拼圖有相似之處，小班教學(xué)非常容易實(shí)行，采用雨課堂的隨機(jī)分組功能即可。大班中實(shí)行有難度，但可以采用雨課堂的隨機(jī)分組布置課下作業(yè)，并通過(guò)雨課堂進(jìn)行投稿。課堂上采用隨機(jī)點(diǎn)名，代表本組進(jìn)行分享。

博物館法? 博物館法是一種相對(duì)綜合的方法，m個(gè)人一組（最好不要超過(guò)六人），一共分為n組，每組一個(gè)共同的任務(wù)。就某一組而言，可以采取前述的比如維恩圖（餐墊法）進(jìn)行。每個(gè)小組的結(jié)果統(tǒng)一后，寫(xiě)到一張紙上，張貼在教室的幾個(gè)位置（依小組而定，幾個(gè)小組就幾個(gè)位置）;然后采取剛才的小組拼圖方法進(jìn)行重新分組，保證每個(gè)新的小組有原來(lái)小組的一名學(xué)生;在每一個(gè)位置，由所張貼的內(nèi)容小組的那個(gè)成員負(fù)責(zé)講解，講解完后轉(zhuǎn)向下一內(nèi)容，由另外的人來(lái)講，直到全部講完。這本質(zhì)上是小組拼圖的變形，通過(guò)這種方式得到的信息量很大，因?yàn)椴煌］嗈D(zhuǎn)，激發(fā)了成員的興趣，每個(gè)人都要負(fù)責(zé)講解本組的內(nèi)容，這就要求責(zé)任心強(qiáng)，在第一次分組討論時(shí)要有效且充分。雨課堂的實(shí)現(xiàn)具體參考小組拼圖。

軸承法? AB兩個(gè)人組成一組，所有的A和B分別圍成一個(gè)圈且AB分別站立在內(nèi)圈和外圈，面對(duì)面，然后針對(duì)一個(gè)問(wèn)題（比如一次課的內(nèi)容、一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題等）的不同方面等進(jìn)行提問(wèn)、思考和交流。第一輪計(jì)時(shí)討論完成后，?內(nèi)外圈向相反的方向再轉(zhuǎn)一圈，就像滾珠一樣，組成新的partner，再次進(jìn)行交流，?內(nèi)容可以是總結(jié)或復(fù)述等，是可以變化的。這樣繼續(xù)循環(huán)，直到循環(huán)完畢。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人的伙伴不斷變化，也就會(huì)有不同的交流。?最后全班范圍進(jìn)行分享，比如隨機(jī)挑選一個(gè)人復(fù)述其最后聽(tīng)到的觀點(diǎn)或其他任務(wù)。

限于教室空間，這種方式可以有其變形形式。比如A組學(xué)生坐一排，而另一組學(xué)生進(jìn)行循環(huán)，這樣一靜一動(dòng)，同樣能達(dá)到互相交流的目的。并且這種情況下有桌子和紙筆，更利于進(jìn)行詳細(xì)和深入記錄。這種合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生個(gè)人思路的開(kāi)拓非常有幫助。

車(chē)站式學(xué)習(xí)? 車(chē)站式輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)輪轉(zhuǎn)，或者按固定的時(shí)間表，或者由教師決定進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很多變換形式。前提是學(xué)生進(jìn)行分組（根據(jù)情況可以進(jìn)行差異化分組），教師設(shè)置站點(diǎn)，學(xué)生在各個(gè)站點(diǎn)完成相應(yīng)任務(wù)。若其中有一個(gè)站點(diǎn)是在線學(xué)習(xí)站點(diǎn)，則屬于混合學(xué)習(xí)模型，這也是混合學(xué)習(xí)的一種重要形式。而對(duì)于正在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又有效的教學(xué)模式。

比如共三個(gè)站點(diǎn)，其中一個(gè)站點(diǎn)可以是針對(duì)提前預(yù)發(fā)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要額外幫助的學(xué)生進(jìn)行講解;一個(gè)站點(diǎn)可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí);第三組則可以進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)，研究論文準(zhǔn)備或網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)等。

車(chē)站式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)和差異化教學(xué)的重要教學(xué)方式。在小班教學(xué)中，教師可以把站點(diǎn)任務(wù)通過(guò)雨課堂推送至學(xué)生手機(jī)端，通過(guò)雨課堂的隨機(jī)分組功能進(jìn)行分組，完成相應(yīng)任務(wù)。通過(guò)投稿進(jìn)行發(fā)布。

3 結(jié)語(yǔ)

以思考交流分享為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)方法還有很多，并且，上述各種方法還有很多變化形式。但關(guān)鍵仍然是必須有獨(dú)自思考，這是合作學(xué)習(xí)的前提與核心所在。教師可以根據(jù)自己課程知識(shí)點(diǎn)的難易、課程類(lèi)型等，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和組合?！?/p>

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