盧婷

摘? 要 創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力一直都是人才培養(yǎng)的本質(zhì)訴求。創(chuàng)客空間基于探索、協(xié)作、分享的創(chuàng)新精神，助力中小學(xué)以及高校教育教學(xué)。創(chuàng)客空間支持的高校智慧研創(chuàng)室則是基于創(chuàng)客協(xié)作、分享、創(chuàng)新的理念，結(jié)合大學(xué)科研實(shí)際，為高?？蒲腥藛T以及師生提供創(chuàng)新實(shí)踐的虛實(shí)一體化場域，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧科研人才。智慧研創(chuàng)室的設(shè)計(jì)包括參與者、環(huán)境、資源、活動(dòng)等要素;活動(dòng)流程包括確定主題、集體研討、分工解決、協(xié)作創(chuàng)造、總結(jié)展示和深化拓展六個(gè)階段。智慧研創(chuàng)室使得參與者在活動(dòng)過程中增強(qiáng)彼此交互，內(nèi)化個(gè)體認(rèn)知，從而催生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、深度思維的生成。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客空間;智慧研創(chuàng)室;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);智慧教育

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）22-0053-03

Design of Wisdom-Based Space for Research and Innovation Supported by Maker Space//LU Ting

Abstract The thinking and ability of innovative have always been the pursuit of the demands of personnel training. Maker space， which

based the innovative spirit of exploration， cooperation and sharing， assist the schools and universities in education and teaching. The wisdom-based space for research and innovation share the ideas of?makers： collaboration， sharing and innovative. It provided the field of?integration of virtual and reality for teachers and students of univer-sities to innovate， aiming to become the gather innovation and wisdom.

The design of the wisdom-based space for research and innovation include participants， environment， resources， activities and other ele-ments. Its activity process includes six steps： theme determination， collective discussion， division of labor solution， collaborative crea-tion， summary display and deepening development. The wisdom-based space for research and innovation enable participants to en-hance interaction with each other and internalize individual cogni-tion in the process of activities， thus giving birth to the occurrence of deep learning and the generation of deep thinking.

Key words maker space; wisdom-based space for research and inno-vation; innovation and entrepreneurship; wisdom education

1 前言

高校一直以來都以培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)為宗旨，國內(nèi)高校已走出產(chǎn)學(xué)研為一體的新時(shí)代人才培養(yǎng)路徑。在科研中，研創(chuàng)室為學(xué)習(xí)者提供科研場所，集學(xué)習(xí)者的智慧所在。傳統(tǒng)的研創(chuàng)室更多的是注重資源管理與服務(wù)支持，充其量是一種學(xué)習(xí)空間，功能還停留在創(chuàng)客空間的環(huán)境與功能層面，甚少關(guān)注于科研創(chuàng)新，無法支持學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。同時(shí)，研創(chuàng)室也是一個(gè)封閉的場所，除了其中科研人員的相互交流，缺乏與外界全方位的開放交流?，F(xiàn)實(shí)需求亟待智慧型研創(chuàng)室的產(chǎn)生，為高?？蒲腥藛T提供更為智慧的科研環(huán)境，助推高?？蒲袆?chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)客空間應(yīng)用及特征

創(chuàng)客文化最早誕生于德國，在美國得以廣泛發(fā)展。創(chuàng)客一詞源于英文“maker”，指的是一類不以營利為目標(biāo)，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[1]。創(chuàng)客空間則是指“一個(gè)真實(shí)存在的物理場所，一個(gè)具有加工車間、工作室功能的開放交流實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室”[2]。

創(chuàng)客空間的應(yīng)用主要有兩種。一種是基于創(chuàng)造設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與交流空間，也是創(chuàng)客空間最基礎(chǔ)的功能。從2007年起，全球各地共成立超過2000個(gè)創(chuàng)客空間，目前創(chuàng)客空間也走進(jìn)中小學(xué)以及高校。溫州中學(xué)的DF創(chuàng)客空間就是以創(chuàng)新教育為主要理念，將創(chuàng)客空間融入教學(xué)中，從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力[3]。國內(nèi)大部分高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、西安交大都已創(chuàng)建高校創(chuàng)客空間，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)客空間的另一種應(yīng)用在是圖書館行業(yè)。傳統(tǒng)圖書館的主要作用是保存管理資料、開展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)情報(bào)、服務(wù)大眾等。新科技、新技術(shù)的發(fā)明與使用對(duì)圖書館的未來也提出新的訴求，轉(zhuǎn)型于科研創(chuàng)新勢(shì)在必行。創(chuàng)客空間應(yīng)用于圖書館，使得圖書館功能由傳統(tǒng)的“傳承文化成就、信息收藏和提供獲取途徑”變革為“致力于通過增強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)，不斷交流思想，從而達(dá)到強(qiáng)化社區(qū)能力的目的”[4-5]。成功的圖書館創(chuàng)客空間案例顯示，圖書館界的創(chuàng)客空間更大程度上實(shí)現(xiàn)了資源的共享，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源與軟硬件的再次開發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)于創(chuàng)新理念的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)客空間提倡探索、協(xié)作、分享的精神[6]，推動(dòng)創(chuàng)客技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了STEM能力的運(yùn)用與發(fā)展。創(chuàng)客空間涉及的學(xué)習(xí)特征包括基于興趣的學(xué)習(xí)、提倡協(xié)同創(chuàng)新、增強(qiáng)實(shí)踐能力、注重問題解決能力。創(chuàng)客空間提倡協(xié)作、分享、創(chuàng)造的人生理念，推崇思考、動(dòng)手和分享。在動(dòng)手操作之前，對(duì)需要解決的問題或者是感興趣的內(nèi)容加以思考，經(jīng)過深思熟慮之后，再將思考可行的想法加以實(shí)施。在實(shí)際操作過程中，與其他創(chuàng)客相互之間碰撞思想，共享想法、職業(yè)或?qū)I(yè)化的各司其職，共同完成知識(shí)的共享。在這個(gè)過程中，創(chuàng)客習(xí)得新的知識(shí)，做中學(xué)，完成意義建構(gòu)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)給中國創(chuàng)新教育帶來致力創(chuàng)新的精神、開放共享的態(tài)度，讓原有的創(chuàng)客開始活躍在國人眼前，使更多的人成為創(chuàng)客。

3 智慧研創(chuàng)室催生智慧的生成

高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的“孵化地”，更應(yīng)該注重創(chuàng)新與開放交流。目前，國內(nèi)大部分高校創(chuàng)客空間是企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)辦，使得高校創(chuàng)客空間成為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)的延續(xù)，失去“分享、創(chuàng)造”的精神。同時(shí)，創(chuàng)客空間開放、分享、交流的理念與專利、資本這些概念本身就有矛盾。創(chuàng)客空間是“具身實(shí)踐與創(chuàng)新理念的結(jié)合體，追求開源、共享、創(chuàng)新的文化范式”[7]，所以不應(yīng)該局限于創(chuàng)意產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該注重思想理念的生成。

智慧研創(chuàng)室基于創(chuàng)客空間探索、協(xié)作、分享的理念，結(jié)合創(chuàng)新科研活動(dòng)，使得參與者在活動(dòng)過程中交流思想，促進(jìn)彼此交互，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，從而催生深度思維，催生智慧的生成。

4 基于創(chuàng)客空間理念的智慧研創(chuàng)室

高校創(chuàng)新一直是國內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐的主戰(zhàn)場。智慧研創(chuàng)室基于創(chuàng)客空間協(xié)作、分享、創(chuàng)新的理念，結(jié)合高等教育科研實(shí)際，為高?？蒲腥藛T以及師生提供創(chuàng)新實(shí)踐的虛實(shí)一體化場域，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧科研人才，創(chuàng)新智慧教室。高校智慧研創(chuàng)室應(yīng)具備以下特征。

活動(dòng)內(nèi)容無年級(jí)界限? 以年級(jí)來劃分認(rèn)知水平，本身是對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的漠視。創(chuàng)新型知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者打破應(yīng)試教育中按照年級(jí)劃分知識(shí)的分布。若是考慮各類學(xué)習(xí)者先驗(yàn)知識(shí)水平的高低，很難展開生動(dòng)有趣而又高效的活動(dòng)。但是設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適度考慮參與者的能力水平，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。

活動(dòng)流程全開放? 在智慧研創(chuàng)室里，任何一個(gè)流程都應(yīng)該是公開、透明的。高度開放化有利于活動(dòng)參與者對(duì)知識(shí)的鉆研，更大程度上培養(yǎng)參與者解決問題的思維能力。

活動(dòng)過程強(qiáng)調(diào)深度交互? 遠(yuǎn)程教學(xué)交互層次塔表明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互是分層的，由操作交互、信息交互到概念交互，逐級(jí)遞增，交互的層次也愈來愈抽象化[8]。在智慧研創(chuàng)室活動(dòng)中，參與者相互之間除去操作和信息之間的交互、在概念層級(jí)上的交互，既存在相互間新舊概念的交互，也存在個(gè)體自身新舊認(rèn)知的改變，從而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

5 基于創(chuàng)客空間理念的智慧研創(chuàng)室設(shè)計(jì)

要素分析? 智慧研創(chuàng)室涉及的要素存在于實(shí)體環(huán)境與虛擬線上的智慧研創(chuàng)室空間中，主要包括參與者、環(huán)境、資源、活動(dòng)。

1）參與者。作為活動(dòng)的實(shí)踐主體，智慧研創(chuàng)室中的參與者并不設(shè)置明顯界限，不僅僅指實(shí)際參與者，也包括指導(dǎo)者，二者身份不唯一?；趧?chuàng)客空間“共享”理念的智慧研創(chuàng)室是一個(gè)從實(shí)體空間到虛擬空間高度開放的空間，參與者不限身份、年齡，為了興趣而創(chuàng)造。

2）環(huán)境。從行為主義理論、認(rèn)知主義理論到建構(gòu)主義理論，環(huán)境一直被認(rèn)為是最能影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。認(rèn)知在一定程度上依賴于環(huán)境，在真實(shí)情境脈絡(luò)中，學(xué)習(xí)者所獲得的認(rèn)知往往是支持認(rèn)知在實(shí)踐中的作用[9]。具身認(rèn)知也知強(qiáng)調(diào)了身體在環(huán)境中的作用[10]。因此，智慧研創(chuàng)室涉及的環(huán)境也是不能被簡單定義的，需要物理范圍的開放與虛擬環(huán)境的無界限。在智慧研創(chuàng)室，可采取線上虛擬空間與線下實(shí)體操作空間并存。實(shí)體的操作空間不用同創(chuàng)客空間一樣，一應(yīng)俱全，配備3D打印機(jī)、車床等硬件工具，而是可以根據(jù)需要來配備資源。

3）資源。資源涉及研創(chuàng)室空間內(nèi)的軟硬件、機(jī)器設(shè)備、學(xué)習(xí)資源以及實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的物理材料等。目前許多開源的軟硬件為實(shí)踐者大開“便利”之門。因?yàn)閷?shí)體空間不可能完全具備每一次活動(dòng)需要的所有資源，所以實(shí)踐者可以按需獲取資源。資源并不是完全存在于研創(chuàng)室內(nèi)，其形式可以是實(shí)物資源，也可以是虛擬的在線幫助。

4）活動(dòng)?；顒?dòng)是智慧研創(chuàng)室的主要導(dǎo)向，活動(dòng)源于參與者的興趣以及研究主題?；顒?dòng)發(fā)起者可以在活動(dòng)主題確定之前發(fā)布通知，讓感興趣的其他參與者參與既定主題的活動(dòng)。發(fā)起者需對(duì)活動(dòng)設(shè)定規(guī)則作為參與者的個(gè)人準(zhǔn)則，同時(shí)設(shè)定活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，在活動(dòng)總結(jié)時(shí)對(duì)活動(dòng)有客觀的評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1）聯(lián)通主義原則。聯(lián)通主義體現(xiàn)在活動(dòng)的各個(gè)階段，從創(chuàng)新想法的產(chǎn)生到協(xié)同創(chuàng)造，以及最后的深化拓展，每一位活動(dòng)的參與者由于知識(shí)背景的不同，個(gè)人想法千奇百怪。在頭腦風(fēng)暴過程中，每一個(gè)小想法的產(chǎn)生，都是參與者相互之間細(xì)加工、結(jié)構(gòu)化的最終想法。各個(gè)參與者不同的認(rèn)知水平需要他們相互之間在協(xié)作過程中將知識(shí)相互聯(lián)通。協(xié)同創(chuàng)造時(shí)，參與者的“拼”“湊”最終也需要相互聯(lián)通，形成結(jié)構(gòu)化的結(jié)果。

2）線上線下及時(shí)交互。智慧研創(chuàng)室里的活動(dòng)包括線上與線下的分享交流。線下主要是指具體問題面對(duì)面的探討、參與者將理念付諸實(shí)際行動(dòng)時(shí)的交流。而線上問題的探討多為線下參與者向?qū)＜疫M(jìn)行專業(yè)知識(shí)咨詢。同時(shí)，線上交流還包括分析問題、解決問題的過程和最終成果的分享。利用線上線下及時(shí)互動(dòng)交流，避免活動(dòng)過程中的誤區(qū)，增加解決問題的可能性。

3）安全性原則。實(shí)踐者在選取資料以及確定主題時(shí)，對(duì)于無關(guān)、有害的信息需要進(jìn)行過濾，同時(shí)在進(jìn)行設(shè)備操作、維護(hù)階段也需要注重安全性。

理論設(shè)計(jì)? 智慧研創(chuàng)室的活動(dòng)包括確定主題、集體研討、分工解決、協(xié)作創(chuàng)造、總結(jié)展示和深化拓展六個(gè)階段，具體流程如圖1所示：活動(dòng)發(fā)起者前期依據(jù)自己的興趣或者是現(xiàn)實(shí)主題確定活動(dòng)主題;參與者通過線上或者線下參與活動(dòng)集體研討，針對(duì)自身認(rèn)知分工解決問題、協(xié)同解決問題，或創(chuàng)造新的東西;最后進(jìn)行成果展示，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人通過深化拓展，形成自己的知識(shí)脈絡(luò)。集體研討、分工解決、協(xié)作創(chuàng)造三個(gè)子過程是循環(huán)進(jìn)行的，此流程不是一蹴而就，需要多次循環(huán)、反復(fù)修改，直至最終解決問題，完成實(shí)際創(chuàng)造。

1）確定主題?；顒?dòng)開始前，活動(dòng)發(fā)起者依據(jù)自己的興趣或者是現(xiàn)實(shí)主題發(fā)起活動(dòng)，參與者本著興趣參與活動(dòng)，受地域限制的參與者可以通過網(wǎng)絡(luò)參與其中。主題的形式不受限制，可以是科學(xué)技術(shù)發(fā)明小創(chuàng)造，也可以是藝術(shù)作品的創(chuàng)新。主題確定有利于對(duì)活動(dòng)流程的整體掌控和把握。

2）集體研討。參與者針對(duì)活動(dòng)主題展開頭腦風(fēng)暴，互動(dòng)交流，分析需要解決的問題，制訂有效的解決方案。集體研討可以是深層次、多頻率的。

3）分工解決。在頭腦風(fēng)暴之后，每位參與者結(jié)合自身知識(shí)水平認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，完成任務(wù)的子模塊。根據(jù)自身認(rèn)知水平認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，有利于縮短參與者相互之間的信息差距。

4）協(xié)作創(chuàng)造。不同的想法會(huì)創(chuàng)設(shè)出不同的解決方案，協(xié)同創(chuàng)造過程涉及所用知識(shí)之間的聯(lián)通。參與者將完成的子任務(wù)進(jìn)行匯總，“拼湊”出最終解決問題的方案，集體嘗試，完成協(xié)同創(chuàng)造。

5）總結(jié)展示。這一過程是將活動(dòng)成果予以展示，向每一位參與者講解其中所涉及的原理與實(shí)驗(yàn)方法?；顒?dòng)組織者有責(zé)任向每一位參與者詳細(xì)講解活動(dòng)流程，以及過程中所遇到的困難是如何解決的。

6）深化拓展?？偨Y(jié)展示后，參與者需要對(duì)此次活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)。這一過程主要是參與者自身內(nèi)省的一個(gè)過程，將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。深化拓展可以利用網(wǎng)絡(luò)查看、利用相關(guān)信息資源，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展，形成學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)脈絡(luò)體系。此過程是建立在知識(shí)理解基礎(chǔ)上的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展個(gè)體的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，對(duì)形成自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常有意義。

6 結(jié)束語

創(chuàng)客空間為創(chuàng)客提供了創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)踐場域，為創(chuàng)客提供了設(shè)計(jì)與交流的空間。而智慧研創(chuàng)室是扎根于創(chuàng)客空間的高校智慧教育新場地，為科研人員提供虛實(shí)一體化的創(chuàng)新型環(huán)境，支持協(xié)同創(chuàng)新，深化終身學(xué)習(xí)理念。創(chuàng)客空間理念支持的智慧研創(chuàng)室能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供源源不絕的創(chuàng)新動(dòng)力，在智慧研創(chuàng)室中，學(xué)習(xí)者可以最大限度地創(chuàng)造、開發(fā)，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神的全面實(shí)施，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。創(chuàng)客精神帶來的浪潮最終會(huì)在高?？蒲袆?chuàng)新中煥發(fā)新的生命，期待智慧研創(chuàng)室在創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐中遍地開花?！?/p>

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