倪君瑋

摘要：對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們能否專心學(xué)習(xí)、能否熱愛學(xué)習(xí)很大程度上取決與他們對課堂授課知識的興趣和情感。因此，想要實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，應(yīng)該加強(qiáng)對情趣教學(xué)方法的應(yīng)用，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更加積極、主動的參與到小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生組織多樣的活動、開展情景教學(xué)，以讓學(xué)生深刻的體會課堂知識內(nèi)容，從而更加有效的掌握相關(guān)知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的提升。本篇文章分析了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點辦法。

關(guān)鍵詞：情趣教學(xué);小學(xué);語文課程;快樂

引言

隨著文化教育的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科不再是簡單的教學(xué)生字詞、句子的認(rèn)識與讀寫，還應(yīng)教授學(xué)生閱讀文章，通過對文章的理解來感受語言的魅力。 新時期的小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)停留在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生對于知識的需求與自身的發(fā)展，同時也不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，新時代，小學(xué)語文教師應(yīng)更新教學(xué)方法，以更有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

新課程改革對教師提出了更高的要求，要求小學(xué)教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，并在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，不斷增添元素。然而，由于一些教師在多年的教學(xué)過程中已經(jīng)收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己固定的一套教學(xué)方式方法，雖然為了順應(yīng)新課程改革的要求進(jìn)行了一些的調(diào)整和改變，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法仍然根深蒂固，在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，固執(zhí)的認(rèn)為自己的教學(xué)模式才是行之有效的。一些年輕的教師因教學(xué)經(jīng)驗不足，盡管愿意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但卻不知從何入手。[2]

2.重知識、輕能力的教學(xué)思想

現(xiàn)階段，教育仍然無法掙脫“應(yīng)試教育”的束縛，在升學(xué)的緊迫壓力下，教師專心于灌輸式的教學(xué)模式，以最大限度地提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)代教育中，一些教師仍采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式。例如，在課文講解的過程中，教師更加注重的是學(xué)生對課文背誦的流利度、默寫生字的正確率，而缺乏對文章本身內(nèi)容的進(jìn)一步講解，學(xué)生無法體會到課文所要傳遞出的情感，只能機(jī)械的背誦，這在很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失?！爸刂R，輕能力”的教學(xué)思想對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升有著不利的影響，同時還會阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及思辨意識的養(yǎng)成，違背了新課程改革的要求。[3]

3.教師自身素質(zhì)不高

教師在一個人的人生中扮演者重要的角色，是出父母之外的第二位導(dǎo)師，對于學(xué)生的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。小學(xué)生的年齡較小，心智尚不成熟，對于外界的很多事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和陌生感，教師應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學(xué)生常常模仿別人，而在學(xué)校他們的主要模仿對象就教師，然而有一些教師沒有嚴(yán)格的要求自己，導(dǎo)致小學(xué)生的模仿出現(xiàn)偏差，這不利于學(xué)生的健康成長。還有一部分教師由于教師的專業(yè)知識不充足，導(dǎo)致常常在授課過程中出現(xiàn)偏差和錯誤，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，更好地為學(xué)生傳授知識。

二、情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中體會情感

處于小學(xué)階段這個年齡的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但缺乏自控能力但是自控能力較弱，對于枯燥乏味的內(nèi)容以及難度較高的內(nèi)容常常都不愿意去接受和學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的發(fā)揮著非常大的作用。教師在課堂中的表情，肢體動作，語言表達(dá)等因素對學(xué)生課程學(xué)習(xí)有著很大的影響，因此教師可以通過改善上述因素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂知識的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過課程改革，小學(xué)語文教材的課程內(nèi)容越來越豐富，因此教師要改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式，填鴨式教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的課堂活力，很容易引起學(xué)生的反感。老師可以觀察在小學(xué)階段的學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)書本內(nèi)容有針對性的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以身臨其境的體會書本當(dāng)中的內(nèi)容，更容易掌握知識點，為今后在語文方面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。[4]

2.營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中升華情感

小學(xué)語文教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知培養(yǎng)，讓學(xué)生初步掌握拼音和漢字等內(nèi)容，如果教師以死記硬背的教學(xué)方式來上課，只會讓學(xué)生感到厭煩，無法進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)。教師可以通過采用游戲的方式讓學(xué)生掌握語文知識，通過游戲互動讓學(xué)生記得更加牢固，有利于提高課堂教學(xué)效果。就以學(xué)習(xí)生字為例，小學(xué)生在初級識字階段缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且也很難記住，老師可以通過圖片識字游戲來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對漢字有初步的印象。老師還可以根據(jù)生字的偏旁部首創(chuàng)設(shè)偏旁接龍游戲，讓學(xué)生通過游戲的方式抓住字形特點，對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字更容易把握。在教授拼音時，老師可以將拼音與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)作出相應(yīng)的歌曲和舞蹈，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還可以增強(qiáng)生活技能。[5]

3.開展活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中提升能力

學(xué)習(xí)與生活是密不可分的，可以通過開展實踐活動來提高學(xué)生的知識水平?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇課程就與生活息息相關(guān)，教師根據(jù)課程內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行課外活動，讓學(xué)生通過觀察大自然中的蝌蚪的生活環(huán)境，了解蝌蚪在不同階段的成長形態(tài)，通過與課程內(nèi)容的結(jié)合，更能體現(xiàn)文中所要表達(dá)的真實情感，加深學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)和理解。

結(jié)語

教學(xué)過程離不開良好的情感參與，可以通過提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，不斷提高課堂效果，同時也有利于學(xué)生的情感表達(dá)。通過情趣活動教學(xué)讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍是現(xiàn)代教學(xué)的主要理念，有效增強(qiáng)了學(xué)生的語文閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞靜.小學(xué)語文課堂中情景教學(xué)模式的應(yīng)用價值[J].散文百家（新語文活頁），2017（27）：51-52.

[2]趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014，09：17-19.

[3]張紅心.情趣教學(xué)法在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，11（14）：76-78.

[4]鄭德萍.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，6（52）：441-442.

[5]王源.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（38）：67-68.