程浩然

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)的學(xué)科之一，也是小學(xué)教育過(guò)程中比較具備難度的學(xué)科，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效果一直是備受廣大小學(xué)教師們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?；诖?，本文將著眼于現(xiàn)階段教育改革背景，探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效果的方法，以期對(duì)后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新、改革予以幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提高

數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，合理的開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的培育，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)日常生活提供幫助，隨著近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，如何結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建符合小學(xué)生需求的數(shù)學(xué)課堂，以此針對(duì)性的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果也就成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中備受人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，隨著時(shí)代的進(jìn)步我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也隨之做出了相應(yīng)的革新，截至目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的研究已經(jīng)開(kāi)展了數(shù)年的時(shí)間，雖然已經(jīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際需求對(duì)原有的教育模式、教育思維做出了一定的改良，但是受學(xué)生需求的發(fā)展，原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍舊很難在本質(zhì)意義上滿足當(dāng)下學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一問(wèn)題，本文以某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例進(jìn)行了為期一學(xué)期的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀大都集中在如下幾個(gè)方面：

首先，是受傳統(tǒng)教育思維影響嚴(yán)重的問(wèn)題。雖然在新課標(biāo)的指導(dǎo)下目前很大一部分教師的教育思維已經(jīng)在點(diǎn)滴中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是，受多年傳統(tǒng)教育思維的影響導(dǎo)致很大一部分教師仍舊在教育中會(huì)表現(xiàn)出明顯的傳統(tǒng)教育思維，進(jìn)而阻撓了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展;其次，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式比較單一的問(wèn)題。這一問(wèn)題是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，尤其是在傳統(tǒng)教育思維的影響下，很多教師都沒(méi)有將創(chuàng)新、改革的思維落實(shí)到實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而造成了實(shí)際教學(xué)模式單一的情況，影響學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。最后，是學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建比較片面的問(wèn)題。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師們習(xí)慣使用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然這一評(píng)價(jià)模式看似能夠直觀反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是這一評(píng)價(jià)模式過(guò)分重視成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，很容易限制學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而影響實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效果的舉措

（一）轉(zhuǎn)變?cè)行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

結(jié)合以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)如果想獲得提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效果的目標(biāo)，第一步教師們就應(yīng)著眼于以往小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的固有教育理念，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)同時(shí)將學(xué)生們放置在課堂教育的“主角”位置，以此強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效果的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)薪逃小疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)而通過(guò)設(shè)計(jì)與課程有關(guān)思考問(wèn)題的方式讓學(xué)生們自主的參與到課程學(xué)習(xí)中去，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效果。

（二）將生活化思維融入小學(xué)數(shù)學(xué)

生活化教學(xué)模式是近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展中備受人們關(guān)注的模式，這一模式的應(yīng)用緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性，并通過(guò)對(duì)這一學(xué)科中生活性的應(yīng)用緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的緊張感，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的目標(biāo)?；谶@一優(yōu)勢(shì)，教師們?cè)谖磥?lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)也可以結(jié)合生活化教學(xué)的實(shí)際情況，將更多生活化的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此提高教學(xué)的效果。比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”課程時(shí)，教師就可以從這一課程的“雞兔同籠”內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)案例“小明家的養(yǎng)殖場(chǎng)飼養(yǎng)了不同數(shù)量的雞和兔，我們?cè)撊绾斡?jì)算出他家分別有多少只雞或兔呢？”以此幫助學(xué)生們更好的理解這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂模式

在上述提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，教師們還可以將當(dāng)下流行的各種現(xiàn)代化技術(shù)、手段應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中去，豐富原有課程教學(xué)的內(nèi)容和模式，以此提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，以此為學(xué)生后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)的方式為學(xué)生們呈現(xiàn)有關(guān)這一課程內(nèi)容的情景，以此幫助學(xué)生們理解這一問(wèn)題中涉及的各種條件，為后續(xù)相關(guān)數(shù)學(xué)題目的解析予以幫助;另一方面，教師則可以應(yīng)用微課或翻轉(zhuǎn)課堂的方式將課程內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生們深化對(duì)課程知識(shí)來(lái)源的理解，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的目標(biāo)。

（四）完善原有小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)，在未來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師們也應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)薪逃袉螒{成績(jī)“說(shuō)話”的固有思維，將更加豐富、多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)滲透到數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中去，以此鞭策學(xué)生們更加全方位的提升自身的能力水平，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分別從成績(jī)、收獲以及成長(zhǎng)等多方面角度入手，反思自己在學(xué)習(xí)這一知識(shí)中所表現(xiàn)出的不足，以此強(qiáng)化學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的收獲，為實(shí)現(xiàn)后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)提供幫助.

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，針對(duì)性的提升原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果已然成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，由此，本文針對(duì)上述事項(xiàng)進(jìn)行闡述、思考，并從中探究了四方面能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的舉措，希望能對(duì)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供幫助。

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