池雨音

◆摘? 要：新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課程重視技能的傳授，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文以高中信息技術(shù)課程為載體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求探究學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，圍繞教材探討優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升課堂教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教學(xué)探究

核心素養(yǎng)是人解決問(wèn)題具備的高級(jí)能力與關(guān)鍵素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考問(wèn)題，使學(xué)生具備全面發(fā)展與適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的能力。2017版普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確界定了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任。信息技術(shù)教師需在實(shí)踐教學(xué)中探究有效的教學(xué)模式、設(shè)計(jì)合理活動(dòng)形式，進(jìn)而推進(jìn)新課改進(jìn)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求契合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，促使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析、解讀任務(wù)，進(jìn)而借助信息技術(shù)工具完成相應(yīng)項(xiàng)目工程，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

以《字處理與表處理》教學(xué)片斷為例，教師在課堂初期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)快要到了，學(xué)校要求每個(gè)班都積極參與各類體育項(xiàng)目。如果你是組織者，你需要提前向每個(gè)班級(jí)發(fā)布‘秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)參與秩序冊(cè)、賽后統(tǒng)計(jì)每個(gè)體育項(xiàng)目參賽者的參賽成績(jī)、制作并發(fā)布優(yōu)秀參賽證書。請(qǐng)同學(xué)們思考下，結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)，你可以做些什么？”學(xué)生積極回答，指出“秩序冊(cè)”“參賽證書”的制作需要用到word工具，“參賽成績(jī)”的統(tǒng)計(jì)需要用到Excel工具，而向每個(gè)班級(jí)發(fā)布相關(guān)信息則需要用到電子郵箱工具。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在該情境需求下有意識(shí)地將相應(yīng)情境轉(zhuǎn)化為信息化技能與相關(guān)工具，使學(xué)生的信息意識(shí)得到發(fā)展與提升。學(xué)生明確情境任務(wù)后，教師即時(shí)公布“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)組織者”項(xiàng)目要求，帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)生word目錄、word排版、Excel數(shù)據(jù)整合、Excel格式調(diào)整、word郵件合并等信息技術(shù)技能。

待學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能后，學(xué)生即可根據(jù)教師提供的文字、數(shù)據(jù)與郵箱賬號(hào)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下完成“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

二、小組探究，微課輔助

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位、依托微課資源自主學(xué)習(xí)與探究信息技術(shù)任務(wù)。

以《解析算法》教學(xué)片斷為例，教師在課堂中先后教授了枚舉算法與解析算法后，大部分學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)經(jīng)常將兩種算法的概念與應(yīng)用混淆，因此教師在課堂中提出一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位探究、分析“枚舉算法與解析算法的區(qū)別”。需要說(shuō)明的是，為保障小組合作探究秩序、良好把控探究進(jìn)度，教師在任務(wù)發(fā)布之初需向每個(gè)小組發(fā)布相應(yīng)任務(wù)單，要求在任務(wù)單中填寫每位小組成員負(fù)責(zé)的部分與想法，而學(xué)生也可以結(jié)合教師提供的“枚舉算法”“解析算法”實(shí)例微課切實(shí)分析兩者的區(qū)別，避免學(xué)生因既往錯(cuò)誤印象而產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)論。如第一個(gè)小組由三位學(xué)生組成，他們?cè)谔骄恐醮嬖诟拍罨煜?、?yīng)用方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，因此三位學(xué)生首先觀看相應(yīng)微課資源，同時(shí)各自記錄自身對(duì)兩個(gè)算法的理解。枚舉算法微視頻展示了經(jīng)典的“水仙花”“雞兔同籠”“百雞百錢”實(shí)例及程序，解析算法微視頻展示了一些數(shù)學(xué)公式的計(jì)算程序。學(xué)生A從概念角度填寫了兩種算法的區(qū)別，學(xué)生B從應(yīng)用角度填寫了區(qū)別，學(xué)生C則從辯證角度討論兩者之間是否存在包含關(guān)系。

通過(guò)小組協(xié)作與微課輔助，使學(xué)生在交流與探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與多元思維能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)與計(jì)算思維素養(yǎng)。

三、成果交流，多元評(píng)價(jià)

成果交流與項(xiàng)目評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程中的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，提升學(xué)生項(xiàng)目探究信心、激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以《多媒體作品合成》成果展示環(huán)節(jié)為例，教師為學(xué)生提供了各種傳統(tǒng)節(jié)日的圖片素材包，學(xué)生可根據(jù)喜好選擇下載，也可以自行檢索其他圖片作為素材。教師以“傳統(tǒng)節(jié)日介紹”為主題，要求學(xué)生根據(jù)flash合成知識(shí)，將某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、音頻與視頻素材合成，進(jìn)而完成項(xiàng)目作品。作品完成后，教師要求學(xué)生將作品上傳至信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在課后自行觀看視頻，并用點(diǎn)贊的方式表達(dá)對(duì)某個(gè)多媒體作品的喜愛。除學(xué)生互評(píng)外，教學(xué)過(guò)程中也可采取個(gè)人自評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如學(xué)生需對(duì)該作品的制作過(guò)程、表達(dá)內(nèi)涵、呈現(xiàn)效果三個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)。教師需為每位同學(xué)建立成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果記錄在檔案中，以此為學(xué)期末的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供支撐依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課程中自主構(gòu)建信息意識(shí)與邏輯框架，使學(xué)生有意識(shí)地利用數(shù)字化工具分析項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng);在項(xiàng)目探究過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，共同探究項(xiàng)目問(wèn)題，使學(xué)生在合作交流過(guò)程中培養(yǎng)計(jì)算思維與社會(huì)責(zé)任感;項(xiàng)目完成后，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式交流、評(píng)價(jià)成果，促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師需結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制定層次化、數(shù)字化、多元化教學(xué)方案，進(jìn)而全面掌握學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，有效提升課堂教學(xué)效率。

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