鄭惠玲

◆摘? 要：“名著導讀”的設計是初中統(tǒng)編版教材的一大特色，旨在提高學生的閱讀深廣、方法、能力及品味。本文意在探討在新的課程改革背景下，如何提高“名著導讀”課堂教學的有效性，以實現(xiàn)初高中語文教學的有機銜接，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

◆關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學策略

一、初中語文名著導讀教學的現(xiàn)狀及意義

隨著信息技術與互聯(lián)網的飛速發(fā)展，碎片化閱讀、數(shù)字閱讀逐漸成為未成年人閱讀的主流方式和途徑之一。相比之下，具有深厚底蘊的名著經典卻常被束之高閣。在初中語文教學中，名著閱讀指導形式較為單一，加上課時有限，中考分值不高，那些快餐式閱讀、刷題式閱讀或影視替代閱讀的功利性的導讀方式較為常見。

然而翻開《義務教育語文課程標準》（2011年版），我們在閱讀教學實施建議中可以看到以下文字：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，要擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！?/p>

2017年版《普通高中語文課程標準》也指出以弘揚民族文化，培育道德人才為宗旨，以誦讀國學經典名篇和古今中外優(yōu)秀著作為載體，營造和諧的、人文的、內涵豐富的書香校園文化，使學生汲取中華傳統(tǒng)文化精華，培育民族精神和愛國情懷，培養(yǎng)崇高志向、自強人格和誠信品質，提高學生的人文素養(yǎng)和審美情趣，為終身發(fā)展奠定基礎。

不難看出名著閱讀的重要性決定了初中語文“名著導讀”的重要性。其教學目標是在提升學生自主閱讀能力的基礎上，培養(yǎng)他們獨立思考、多角度分析和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)他們合作探究的學習方式、熱愛閱讀并終生閱讀的習慣。

二、初中語文“名著導讀”課堂教學的實施策略

（一）導之以時，落實月讀常態(tài)化

筆者認為，名著導讀教學應該貫穿在學生閱讀的三個階段，即整書閱讀階段、深入閱讀階段、拓展閱讀階段。以《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀為例，具體如下：

1.整書閱讀階段：學生在一個月內完成。為了不影響正常教學課時，教師可以利用寒暑假提前布置閱讀，并通過線上打卡的形式，做好落實。《鋼鐵是怎樣煉成的》共19章，教師可以布置學生每周看5章，即每天看1章并做好批注。注明閱讀時間是為了落實日讀、周讀和月讀的進展，以進行跟蹤。

2.深入閱讀階段：教師利用2課時的連堂課開展導讀推介、主題探究等課堂活動。

3.拓展閱讀階段：利用1—2課時，將《鋼鐵怎樣煉成的》與《紅星照耀中國》《長征》等三部小說進行對比人物、寫法等方面的拓展研究。

（二）導之以法，彰顯閱讀主題化

首先，在整書閱讀階段，教師指導學生圍繞“走近英雄”的主題，直接對書上有關文段、優(yōu)美語句進行圈點勾畫，批注出閱讀體驗或對內容的理解。通過布置梳理保爾·柯察金人物關系圖、人物事跡心電圖、經典情節(jié)思維導圖等任務，鞏固整書閱讀的綜合印象。

其次，在深入閱讀階段，主要通過“閱讀英雄”的主題探究，指導學生多維度分析人物形象。例如，在導讀課中，設置“英雄之言”“英雄之舉”“英雄之才”“英雄之膽”“英雄之淚”“英雄之志”“英雄之途”“英雄之境”“英雄之情”“英雄之軀”等十個探究小主題，從而指導學生深度閱讀文章，拓寬閱讀思辨的維度，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

第三，在拓展閱讀階段，設置“尋找英雄”主題活動，進行群文對比閱讀。

（三）導之以趣，實現(xiàn)悅讀活動化

在快節(jié)奏的社會背景下，對正值青春叛逆期的初中生具有較為明顯的影響。大多數(shù)初中生比較喜歡的書多是具有強烈的視覺沖擊力的圖文并茂的書籍，對包含傳統(tǒng)文化的經典名著興趣不足，是難以提高“名著導讀”課堂有效性的關鍵因素。因此，要想提高“名著導讀”課堂教學的效率，首先要培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生在興趣驅使下進行名著“悅讀”活動，以提高“名著導讀”課堂教學的效率，提高學生的文學素養(yǎng)。

為此教師可從以下幾個方面入手：

1.創(chuàng)設情境。例如在布置整書閱讀前，教師可以為學生播放《鋼鐵是怎樣煉成的》影視劇經典片段，影視歌曲等，從視聽的角度，激發(fā)學生開卷興趣。

2.優(yōu)化手段。通過智慧教室Hiteach搶答功能，引入競爭機制，開展名著知識競賽活動，激發(fā)深入閱讀動力。

3.豐富形式，體現(xiàn)個性。

（1）形式一：“主題探究微講壇”。在主題探究時，以小組合作的形式，完成學習任務，要求以PPT或手抄報或美篇等形式展現(xiàn)探究成果。各小組派代表進行成果匯報。

小組學習任務：

A主題關鍵字解讀：志、軀、言……

B找一句詩句或名言做主題關鍵字的注腳;

C尋找文中與主題關鍵字有關的語段（注明版本與頁碼，或含批注的截圖，可朗讀展示）;

D按照句式仿寫一句歌頌英雄的話（組內推優(yōu)）英雄之志固如磐石，堅不可摧，風雨不侵。

E用美篇或PPT或手抄報等形式呈現(xiàn)研討成果。

（2）形式二：經典片段表演。各小組挑選經典情節(jié)或對話，利用身邊的道具進行表演。

（3）形式三：創(chuàng)意任務，如為保爾紀念館設計墻面文字專欄，建議收藏品，設計宣傳海報等。

4.多元評價：整書閱讀時引入家長評價、學生自評;課堂導讀時引入小組互評、學生互評、教師評等形式;利用清大閱讀平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計打卡積分，讀書筆記展示積分，從而綜合評定閱讀全過程。教師根據(jù)積分排名予以適當?shù)奈镔|或精神獎勵。

三、結語

“名著導讀”是中學語文教學中極為重要的一項教學活動，對學生的未來發(fā)展和思想的升華具有極其重要的作用。因此，在教授名著閱讀課程時，教師要積極革新教學方式方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高教學效果，提升學生人文素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻

[1]周群彬.導讀經典名著滋養(yǎng)學生心靈——淺談中學語文名著導讀課教學[J].語文月刊，2017（06）：33-37.

[2]宋群.淺析部編本初中語文名著導讀教學——以部編本七年級上冊語文課本為例[J].品位經典，2018（03）：97-101.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）.

[4]普通高中語文課程標準（2017年版）.