張志勇 黃瑩

摘 要 高職教育意在培養(yǎng)高級技能型人才，其在人才培養(yǎng)過程中，是將提升學(xué)生職業(yè)技能與實踐能力為教學(xué)核心的。高職公共英語作為高職院校中一門基礎(chǔ)課程，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的提升，該課程的有效掌握有助于提升學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)今后職業(yè)發(fā)展。我國高職院校公共英語由于仍承襲高等本科院校的考核評價方式，受考核評價方式不合理、評價機(jī)制缺乏科學(xué)性及不具有針對性等因素影響，難以適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育需求。為此，本文通過分析高職公共英語考核評價中存在的問題，提出高職公共英語考核評價方式改革的有效措施。

關(guān)鍵詞 公共英語 高職 考核評價體系 改革

隨國家對高職院校的大力支持，高職院校發(fā)展水平近年來得到逐漸提升。隨全球一體化的不斷深入，高職學(xué)生既迎來了新的機(jī)遇，又面臨諸多挑戰(zhàn)。高職公共英語受考核評價觀念落后、考核方法單一等因素影響，不利于學(xué)生英語能力與職業(yè)技能的提升。

1高職公共英語考核評價中存在的問題

1.1評價觀念、方法及機(jī)制有待完善

目前，高職公共英語的考核評價標(biāo)準(zhǔn)主要使用期末考試成績結(jié)合平時成績，這種成績定成敗、不重視學(xué)生實際能力的考核評價方法，既不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，又不適應(yīng)當(dāng)前高職院校的職業(yè)教育發(fā)展實際。高職院校由于考核評價觀念較為落后，僅以共性知識作為考核內(nèi)容，未對學(xué)生學(xué)科之間差異進(jìn)行有效區(qū)分，導(dǎo)致考核評價結(jié)果缺乏一定適應(yīng)性;在實際考核過程中，由于考核方法較為單一，內(nèi)容不具有全面性，難以準(zhǔn)確、真實地反映出學(xué)生的基本技能水平;部分考核出來的結(jié)果對學(xué)生競爭力構(gòu)成了一定影響。

1.2考核評價內(nèi)容不具有職業(yè)針對性

高職公共英語當(dāng)前考核內(nèi)容主要包括日常交際用語與基礎(chǔ)知識，該部分內(nèi)容雖有利于培養(yǎng)學(xué)生英語使用習(xí)慣、掌握英語語言特點(diǎn)、了解西方文化，但從就業(yè)方面看，由于缺乏一定的職業(yè)針對性，難以有效提升學(xué)生的職業(yè)英語能力。部分高校過分重視筆試與理論，未對實踐能力與應(yīng)用能力加以重視，難以提升學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。

2能力培養(yǎng)模式下開展高校英語考核評價方式改革措施

2.1結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定多元化的考核評價體系

高職公共英語教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、制定多元化的考核評價體系，促進(jìn)不同學(xué)生英語學(xué)科的成績逐步提升。為建立學(xué)生對英語學(xué)科的自信心，提升學(xué)習(xí)興趣，高職英語教師在公共英語教學(xué)課程中，第一，應(yīng)針對學(xué)生不同英語水平進(jìn)行有效分組，分別給予不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn);第二，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，結(jié)合學(xué)生專業(yè)給予具有針對性的考核內(nèi)容;第三，在日常英語教學(xué)中，保持一定職業(yè)導(dǎo)向性，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與今后所從事工作內(nèi)容保持一致，從而逐漸提升學(xué)生就業(yè)能力與綜合競爭力;第四，不光要執(zhí)行教師對學(xué)生的考核評價，還應(yīng)增加學(xué)生自評、學(xué)生互評環(huán)節(jié)，既提升考核評價制度的可信度，又使學(xué)生在評價過程中增強(qiáng)自我認(rèn)知，虛心接受點(diǎn)評，逐漸提升自身學(xué)習(xí)積極性。

2.2逐漸豐富高職公共英語的考核評價方式

市場競爭力隨社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提升而越來越激烈，社會對人才的需求也朝多樣化方向發(fā)展。因此，為有效增加學(xué)生就業(yè)競爭力，提升高職公共英語教學(xué)質(zhì)量與考核評價水平就顯得至關(guān)重要。為真實反映學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)成績，英語教師在實際教學(xué)中，第一，應(yīng)打破傳統(tǒng)考試成績結(jié)合平時成績的單一評價方式，樹立學(xué)生的主體地位，以多種多樣的評價方式實現(xiàn)考核評價方式的多元化，增加口試、課堂報告、小組任務(wù)等方式;第二，更新考試形式，將以往常用的閉卷考試，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷與比較相結(jié)合的方式，由教師在試卷中提出開放性試題，在保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)上，有效開拓學(xué)生思維、提升創(chuàng)新能力;第三，教師在考核過程中，充分結(jié)合評分與評語制度，不單單只關(guān)注考試成績，在考試完成后應(yīng)給予口頭評價，既讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自己的不足，又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3結(jié)合教學(xué)實際，增加學(xué)生英語應(yīng)用能力方面的考核

相比于高等本科以上教育以英語科研等方面為教育目標(biāo)，高職公共英語更注重學(xué)生的職業(yè)教育，將學(xué)生今后所從事的工作考慮到教學(xué)目標(biāo)中，因此，高職公共英語對學(xué)生進(jìn)行考核評價時，應(yīng)將英語的實際運(yùn)用能力納入到考核范圍內(nèi)。例如，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)社團(tuán)機(jī)構(gòu)，通過舉辦英語口語大賽、英語辯論會等，實現(xiàn)對學(xué)生英語運(yùn)用能力的考核。借助豐富多彩的活動，既鍛煉學(xué)生的英語口語能力，又提升其綜合競爭力。

結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)崗位相關(guān)知識，高職院校應(yīng)建立與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的考核評價方式，提升考核內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性。例如，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，建立專業(yè)知識實訓(xùn)、社會實踐及崗位培訓(xùn)等考核評價制度，將英語充分應(yīng)用在行業(yè)交流、醫(yī)生會診及工作面試等職業(yè)情景當(dāng)中，讓學(xué)生充分掌握醫(yī)學(xué)英語的交流與面試技巧，從而提升職業(yè)競爭力。

3結(jié)束語

通過分析高職英語考核評價中存在的問題，高職院校應(yīng)正視自身考核觀念落后、方法單一等缺陷，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定多元化的考核評價體系，豐富考核評價方式，增加英語應(yīng)用能力考核，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力、英語應(yīng)用能力的全面提升。

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