李靖

摘 要：本文依托于創(chuàng)新“三共三享三自主”人才培養(yǎng)模式，“五位一體”打造“平臺+模塊”課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素充分融入教育教學全過程，通過大數(shù)據(jù)分析人才能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過分析對比高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;物聯(lián)網(wǎng);人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學效果

基金項目：重慶市高等學校教學改革研究項目“基于大數(shù)據(jù)分析的高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：183229）。

1 研究背景

物聯(lián)網(wǎng)是我國五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一、重慶十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，重慶市正“努力將重慶打造成為具有國際競爭力的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高地”，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將呈井噴態(tài)勢，應用技術(shù)人才需求巨大。當前，在物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在著缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實踐訓練重“操作”輕“創(chuàng)新”，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以滿足行業(yè)多模式發(fā)展要求等問題。

為此，我們依托于以下舉措，從而全面提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。專業(yè)群秉承集典型崗位（群）、崗位能力、平臺+模塊、教學資源、技能證書等五要素的“五位一體”思路建設(shè)課程體系;設(shè)置競賽模塊、創(chuàng)新模塊等特色模塊，豐富學生的學習選擇，滿足個性化成長需求;形成產(chǎn)業(yè)人才評估體系，大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學實施過程

每學期的學習模塊緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，按照功能分為學期初、學期中、學期末三個階段：

學期初，根據(jù)每個模塊內(nèi)課程的具體要求，組建該模塊教學團隊，團隊根據(jù)本學期的教學內(nèi)容，從物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例大數(shù)據(jù)中找出一個與本學期教學內(nèi)容匹配的項目，對項目中包含的知識點和技能點進行合理拆分，并對應到各門課程的教學項目設(shè)計中，由于每個知識點技能點在項目中出現(xiàn)的時間順序不同，因此需要將這些知識點技能點合理的安排到各門課程的教學進度表上。

學期中，利用教學互動平臺收集學生各門課程的學習數(shù)據(jù)，形成學生檔案大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，給學生推薦適合其發(fā)展的崗位。學生能基于同一個項目，在不同課程中體驗不同的崗位角色，在學習中加深對各個崗位的認識，挖掘自身的職業(yè)潛能，逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。同時，學生需要結(jié)合本學期學習的知識點和技能點，制定期末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓方案，并在教學進程中不斷的修改完善該方案。

學期末，教學團隊將邀請企業(yè)專家，從學生的創(chuàng)意中選出有孵化價值的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓（如果數(shù)量不足，由老師根據(jù)學生情況提供半命題或全命題項目作為補充），提供創(chuàng)意的學生自動進入該項目，并根據(jù)自己的定位承擔相應的崗位工作，如果該學生本身不具備項目負責人的能力，那他將為自己的項目尋找合適的項目負責人，并協(xié)助項目負責人發(fā)起招聘啟事，通過面試、獵頭等方式招聘公司其他崗位成員。其他學生結(jié)合大數(shù)據(jù)分析給出的崗位推薦，以及自身的興趣和能力進行崗位選擇，對心儀的公司投放簡歷，發(fā)起職業(yè)申請。學生不僅可以通過組織團隊完成項目的孵化，還可以在實訓過程中了解如何創(chuàng)立公司，如何尋找合適的創(chuàng)業(yè)合伙人，以及學習招聘，面試等創(chuàng)業(yè)知識。整個過程教師團隊將全程協(xié)助學生團隊進行過程把控，加強了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 效果分析與討論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學的實施過程需要不斷的驗證和改進，才能獲得有效的教學模式。

我們針對大三物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成模塊課程教學效果進行了跟蹤，對比分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學模式與傳統(tǒng)教學模式下學生的成績、學習效能感、學習活動質(zhì)量以及創(chuàng)新意識（效果）培養(yǎng)的區(qū)別，獲得教學模式的效果和反饋。

3.1 教學效果分析

以基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學模式為基礎(chǔ)，進行教學實踐活動。通過數(shù)據(jù)收集和實證研究，對比分析傳統(tǒng)教學模式及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學模式在知識獲取、教學效果、學生認同以及創(chuàng)新能力等方面的情況，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學模式的適用性和有效性。

3.1.1 實踐研究過程

選取重慶電子工程職業(yè)學院電子與物聯(lián)網(wǎng)學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)大三物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成模塊為例進行實踐研究。在研究過程中，選取物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)同一年級4個自然班進行實驗，其中2個自然班按照傳統(tǒng)方式教學（稱為實踐1組），2個自然班按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學模式教學（稱為實踐2組）。

3.1.2 實踐測量指標

1）學習成績。在教學過程中，給予所有實踐研究學生相同的教學資源（教學目標、教材、網(wǎng)絡資源、參考資料等），實踐1組在項目設(shè)計中未融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實踐2組項目設(shè)計充分融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。實踐2組中，學生5人一組自行組建虛擬創(chuàng)業(yè)公司，明確自己在公司中的崗位角色，并完成3個物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的企劃與實現(xiàn)，成績根據(jù)學生團隊整體的表現(xiàn)和學生個體在自己崗位上的表現(xiàn)綜合給出，后者主要考核學生對以往課程知識點的實際應用程度。

2）學習活動質(zhì)量感。學習活動質(zhì)量感測量的是學生在學習活動過程中的感受，當學生在學習中質(zhì)量感高時，他會對學習更感興趣，學習的效果也會更好。這里采用詹澤慧提議的學生活動質(zhì)量感調(diào)查問卷，并根據(jù)實際課程情況對調(diào)查問卷給予修改。

3）學習效能感。學習效能感就是個體對自己學習能力的信念，即學習者對自己能否組織和控制學習行為以實現(xiàn)特定學業(yè)成就的能力的一種主觀評估。這里結(jié)合Keller的ARCS的調(diào)查量表以王覓的自我學習效能感問卷進行修訂，來測量學生在學習過程中的自我效能感。

4）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例。通過對比學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例，可以評估學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的差異，當學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強時，更愿意參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。這里通過統(tǒng)計學生報名參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽數(shù)據(jù)，來測量學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例。

5）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率。通過對比學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率，可以評估學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的差異，當學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更強，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率更高。這里通過統(tǒng)計學生報名在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中的獲獎數(shù)據(jù)，來測量學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率。

6）學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率。通過對比學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率，可以評估學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性及實際能力的差異，當學生創(chuàng)業(yè)主動性較強且創(chuàng)業(yè)能力較強時，學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率更高。這里通過統(tǒng)計學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)人數(shù)等數(shù)據(jù)，來測量學生的畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率。

3.1.3 實踐研究結(jié)果

1）學生成績。對于大三物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成模塊學生個體表現(xiàn)成績測試采用正確運用所學知識點個數(shù)的方法進行計量，這種計量方法直觀的體現(xiàn)了實踐研究學生對知識點的掌握和運用情況，能夠準確的反映出學生的真實水平。大三物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成模塊學生個體表現(xiàn)成績測試結(jié)果利用SPSS20.0軟件進行分析，結(jié)果顯示，實踐2組的數(shù)據(jù)明顯高于實踐1組，如表1所示。這表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學模式的改革有助于提高學生學習的效率，對學生學習有效性的提升顯著。

2）學習活動質(zhì)量感。學習活動質(zhì)量感調(diào)查結(jié)果的信度為0.89，每類問題的信度均大于0.7，問卷結(jié)果有效。表2的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學習活動質(zhì)量感明顯高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學模式的改革能夠給學生的學習活動帶來更好的學習感受，通過各類學習活動能夠有效增強學生對學習的自信，從而提高學生的學習有效性。

3）學習效能感。學習效能感調(diào)查問卷結(jié)果的信度為0.88，每類問題的信度均超過0.7，問卷結(jié)果有效。表3的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學習效能感顯著高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學模式的課堂更能吸引學生的注意力，學生更愿意花時間來學習這門課，學生的學習效能感更強，在這種方式下學生更有信心，其滿意度更高。

4）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例。表4的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例顯著高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學模式的課堂更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學生更愿意參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

5）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率。表5的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率顯著高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學模式的課堂更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更強，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率更高。

6）學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率。表5的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率顯著高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學模式的課堂更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性和創(chuàng)業(yè)能力，學生創(chuàng)業(yè)主動性較強且創(chuàng)業(yè)能力較強時，學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率更高。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課堂實施效果探討

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學過程中，通過效果分析認為，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的課堂能夠提高學生學習興趣、集中學生注意力、培養(yǎng)團隊意識與自我表現(xiàn)能力，同時能夠大幅提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學可以提高學生的學習興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式是參與式教學的具體體現(xiàn)，學生的主動性和能動性被有效的調(diào)動起來，參與使的學生對學習更加感興趣。例如，在組建團隊創(chuàng)辦虛擬公司，以及撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目企劃書時，學生需要查找資料、尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功案例，這些都能夠促進學生很好參與其中，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。教學不再是單一的傳授，而是教師和學生共同協(xié)作，學生是課堂教學的主要力量，從而激發(fā)學生的學習熱情。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學可以培養(yǎng)學生的團隊意識。課堂中學生需要組建項目團隊，創(chuàng)建虛擬創(chuàng)業(yè)公司，學生進行分工合作，很好地培養(yǎng)了學生的合作能力。通過團隊的形式，大家互相討論、集思廣益，碰撞出智慧的火花。在團隊合作過程中大家也能學會互相包容、互相監(jiān)督。最后的團隊成績會直接影響到每一個同學的平時成績，所以沒有人愿意拖其他同學的后腿，不由自主地會加入到認真學習的隊伍中來。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學可以培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)能力。因為每個項目要求學生自行展示推介其團隊項目成果，所以對學生的人際交往和溝通能力有較高要求。在教學活動中，學生需要在全體師生面前將自己的觀點展示出來，這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、還可以提高學生的PPT制作能力、板書講解能力等。而通過，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學這一理念，給予學生更多的自我展示機會和空間，在自我學習和互相學習中，可以很好地幫助學生學會如何表達。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因為課程項目要求學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，打造創(chuàng)新產(chǎn)品，課程教學通過有意識的訓練，學生能在項目實踐中逐步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因為課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入了課程評價體系，學生會主動去提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以取得更好的成績，因此學生能在項目實踐中逐步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第六，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性。因為課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為項目設(shè)計不可或缺的元素，學生在課程學習過程中，加深了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，同時也具備了更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學生畢業(yè)后主動創(chuàng)業(yè)的可能性增加，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)率得到提升。