摘 要：計(jì)算機(jī)教學(xué)的教育對(duì)象，在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了解與內(nèi)化吸收，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與計(jì)算思維，解決實(shí)際工作的問(wèn)題。并能夠結(jié)合專業(yè)學(xué)科，在科研思維指導(dǎo)下進(jìn)行深入探討與研究。因此，教師需在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生科研思維。善用思維導(dǎo)圖靈活調(diào)整專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)科研思維培養(yǎng)教學(xué)各個(gè)流程。從而確保科研思維的培養(yǎng)，能夠依托在科學(xué)的教學(xué)模式中，逐漸提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);科研思維;培養(yǎng)

信息化時(shí)代背景下，學(xué)校在具體開展學(xué)生管理與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)操作與實(shí)踐能力、科研能力等，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我有價(jià)值的重要意義?？梢哉f(shuō)這些素質(zhì)與技能，已成為目前大學(xué)生必須具備的生存手段。因此，教師在實(shí)際開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在致力于提高學(xué)生知識(shí)文化水平，逐漸強(qiáng)化他們專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)其科研思維能力。由此，確保學(xué)生能夠?qū)I(yè)課程進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究，探索到更新的知識(shí)與技能。全面提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為他們未來(lái)職業(yè)生涯提供更多可能性。

1 計(jì)算機(jī)教學(xué)中科研思維培養(yǎng)必要性解析

所謂的科研思維，更強(qiáng)調(diào)施教者與受教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的交流模式。雙方在意識(shí)形態(tài)層面，針對(duì)具體學(xué)科形成科學(xué)化思考。相較于理論知識(shí)的探索與講解，科研思維的培養(yǎng)缺乏明確的教學(xué)體系。知識(shí)可通過(guò)教材及其他相關(guān)書籍獲取，并在正確的指導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)化吸收與應(yīng)用。而科研思維更多情況下，是一種具備前沿性意識(shí)形態(tài)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科研思維，需引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象能夠?qū)ξ粗挛锂a(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。并能利用正確的科研方法，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的探索與研究。學(xué)生基于科研思維的作用下，能夠逐漸具備揭示客觀事物本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的能力。相較于對(duì)知識(shí)的獲取，科研思維的培養(yǎng)更具有教育價(jià)值。而從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，教師在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確理論知識(shí)的傳輸與講解，可依托于現(xiàn)成的教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但科學(xué)思維的培養(yǎng)，目前尚不具備完善的、有效的教學(xué)體系供按圖索驥。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育必須在真正認(rèn)識(shí)到科研思維培養(yǎng)的重要性基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合目前最先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，進(jìn)一步探索有效培養(yǎng)科研思維的措施。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科研思維有效策略

2.1 善用思維導(dǎo)圖靈活調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖作為可視化工具，對(duì)理清教學(xué)思路，幫助學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)路徑計(jì)具有顯著促進(jìn)作用。而教師在實(shí)際開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖靈活調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，能夠緊密圍繞信息加工雙編碼理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化了解與掌握。同時(shí)，教師需認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖與信息加工雙編碼理論的高度契合性。即將學(xué)生左腦的邏輯、數(shù)字思維與右腦的圖像、想象等因素進(jìn)行最大化調(diào)動(dòng)。教師可將枯燥的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)或編碼，轉(zhuǎn)化成具有一定色彩的圖案。從而，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解與記憶。同時(shí)，就是在設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，可利用思維導(dǎo)圖將核心要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化的串聯(lián)與設(shè)計(jì)。并按照明確的主次關(guān)系，以圖形的形式將相關(guān)知識(shí)主題進(jìn)行導(dǎo)入。并將重要的知識(shí)點(diǎn)用不同的色彩與線條進(jìn)行勾畫，形成更具有沖擊力的視覺語(yǔ)言。利用思維導(dǎo)將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與組織，并形成具有一定結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方案。另一方面，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，可利用思維導(dǎo)圖重新建立教學(xué)思維。教師需適當(dāng)弱化自身的權(quán)威屬性，并能分別從全局視角與整體視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。從全局角度出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的科研思維。并為學(xué)生提供積極發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與探索未知的平臺(tái)與空間，令他們結(jié)合計(jì)算機(jī)知識(shí)展開更加深層次的科學(xué)研究。教師可為學(xué)生發(fā)布難易適中的科研主題，引導(dǎo)他們結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展與研究。同時(shí)，教師應(yīng)從整體視角出發(fā)，能夠?qū)⒁虿氖┙探虒W(xué)理念貫穿到教學(xué)全過(guò)程中。使每位不同層次的學(xué)生，都能在科研思維上獲得有效培養(yǎng)。

2.2 進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)科研思維培養(yǎng)教學(xué)各個(gè)流程

教師在實(shí)際開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)，就能建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)觀念。能夠在不同階段，結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果、學(xué)生思想成長(zhǎng)特征，及時(shí)完善培養(yǎng)學(xué)生科研思維的教學(xué)流程與教學(xué)手段。例如，教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，并將其與計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行緊密融合。教師可充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，在精準(zhǔn)提煉傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，能夠構(gòu)建一個(gè)集線上與線下協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)新模式。極大顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，令學(xué)生的科研思維能獲得有效培養(yǎng)。即教師將重要理論知識(shí)制作成視頻課件，通過(guò)微信公共教學(xué)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。引導(dǎo)他們?cè)谡n前對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在線上與學(xué)生保持溝通。對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)與反饋，令他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)建立良好的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師在面對(duì)面集體授課時(shí)，可將更多的時(shí)間與精力投放在專業(yè)課程的科研探討上。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的科研主題，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，對(duì)未知事物的本質(zhì)、計(jì)算機(jī)發(fā)展原理與規(guī)律等進(jìn)行深層次的探討。由此，教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造科研氛圍，更利于培養(yǎng)他們的科研思維。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課后學(xué)習(xí)時(shí)間。鼓勵(lì)他們積極參與行業(yè)調(diào)查，能對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。這樣，不僅利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，還可使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中逐漸形成科研思維。真正踐行人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能不斷豐富知識(shí)層次與能力結(jié)構(gòu)，還可在科研思維上獲得有效強(qiáng)化。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在實(shí)際開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科研思維的必要性。從而形成積極的教學(xué)理念，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)流程與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，能夠從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、舒適、濃厚的科研與學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)而，全面培養(yǎng)學(xué)生科研思維，令他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行更深入的研究與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞杰，尹航，李飛，王曉巖，郭建新.面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（08）：74-77+82.

[2]柯昌博，劉大勇，肖甫.利用科研思維開展理工類課程的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2015（27）：27-30+34.

[3]王春桃，劉財(cái)興.在本科教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（08）：9-11.

[4]柳春.計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（05）：73-75.

作者簡(jiǎn)介

丁麗娜（1981-），女，漢，河北省石家莊市鹿泉區(qū)，一級(jí)教師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)。