摘 要 社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)，人才供給與需求關(guān)系也隨之發(fā)生深刻變化，社會市場緊缺應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。本文旨在從高師院校音教人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)模式的局限性，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新三方面著手，探析高師院校音教專業(yè)人才有效培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)高師院校音教專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量適應(yīng)市場需求。

關(guān)鍵詞 高師院校 音樂教育 專業(yè)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。人才供給與需求關(guān)系也隨之發(fā)生深刻變化，社會市場緊缺應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。針對高師院校音樂教育專業(yè)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題，本文旨在從高師院校音教人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，高師院校音教人才培養(yǎng)模式的局限性，高師院校音教人才培養(yǎng)模式改革三方面著手，探析高師院校音教專業(yè)人才有效培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)高師院校音教專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量適應(yīng)市場需求。

1高師院校音教人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“師范院校和其他承擔(dān)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，綱要明確指出，高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要根據(jù)地，并且高師院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)出高水平中小學(xué)音樂教育師資隊(duì)伍。

為實(shí)現(xiàn)新的歷史時期人才市場需求與高師院校音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好銜接，筆者認(rèn)為，高師院校音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)“音樂專業(yè)素質(zhì)過硬”“師范技能扎實(shí)”“創(chuàng)新發(fā)展能力顯著”的新時期復(fù)合應(yīng)用型人才，即在具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的前提下，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的音樂專業(yè)知識靈活運(yùn)用于基礎(chǔ)教育實(shí)踐當(dāng)中去，并且能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)技能和教學(xué)技能的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)-教-研-教的良性循環(huán)的實(shí)用性人才。

2高師院校音教人才培養(yǎng)模式的局限性

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高，社會主義文化市場繁榮，高等教育大眾化的進(jìn)程加快，“大多地方師范院校、綜合大學(xué)音樂人才的培養(yǎng)定位過高，模式單一，造成全國高校音樂教育“千校一面，千人一面”的現(xiàn)象。筆者以為：中國高校音樂教育應(yīng)該是“金字塔式”的定位模式，即少數(shù)國家級專業(yè)音樂學(xué)院定位培養(yǎng)高級精英人才、部分地方音樂院校定位培養(yǎng)高級精英人才與社會大眾兼顧人才;大多數(shù)師范院校、綜合大學(xué)定位培養(yǎng)企事業(yè)單位及社會大大眾需求的應(yīng)用型人才。但是限你在呈現(xiàn)的卻是“金字塔式”定位模式的倒置”。就出現(xiàn)這種倒置的原因，筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

2.1教學(xué)理念落后

就目前來看，高師院校的教學(xué)理念仍未突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)“純藝術(shù)、純專業(yè)”的單一人才理念：一味向?qū)I(yè)音樂院?？魁R，套用專業(yè)院校的教學(xué)理念，目標(biāo)定位，課程設(shè)置等，重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐操練，重學(xué)生專業(yè)音樂知識技能的培養(yǎng)而輕學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，重單方面音樂專業(yè)技能比賽成績而輕教學(xué)技能比賽等等，這些均導(dǎo)致了師范教育專業(yè)化，與市場需求不相適應(yīng)。

2.2課程體系陳舊

課程體系陳舊是教學(xué)理念落后的一個重要體現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂課程體系中，主要采用的是“理論有高度，教學(xué)有深度，專業(yè)有精度”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課本教材為基礎(chǔ)，重理論與技巧，教學(xué)評價方式也以考試與課堂試講為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.3人才培養(yǎng)模式單一

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)一專型人才，即單一的音樂專業(yè)素養(yǎng)高的藝術(shù)匠型人才，但在當(dāng)今學(xué)科交叉、新課程改革的背景下，社會需要的是一專多能的復(fù)合型人才，即既能演（專業(yè)藝術(shù)表演）又能教（基礎(chǔ)音樂教學(xué)）的高素質(zhì)全方位人才。

3高師院校音教人才培養(yǎng)模式改革

“高校培養(yǎng)音樂人才應(yīng)以社會需求和用人市場為導(dǎo)向，制定以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，在不同的歷史發(fā)展時期，任何學(xué)科專業(yè)”都應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需求，確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是事物發(fā)展的一般規(guī)律?！备邘熢盒Ｒ魳方逃龑I(yè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的一專多能型人才。

3.1教學(xué)理念創(chuàng)新

為適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育新課程改革，高師院校應(yīng)根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，重新確定符合國家基礎(chǔ)音樂教育要求的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有新教育思想觀念，具有新知識結(jié)構(gòu)，掌握教育信息技術(shù)，熟悉新課程體系和教學(xué)模式的高素質(zhì)音樂教師隊(duì)伍。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，應(yīng)突破原有的重理論、專業(yè)音樂素養(yǎng)的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，確立以市場需求為航標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)新教學(xué)理念。高校音樂教師應(yīng)注意音樂專業(yè)知識傳授和教育教學(xué)兩大任務(wù)的兼顧，樹立與時代接軌的創(chuàng)新音樂教學(xué)思維。

3.2課程設(shè)置優(yōu)化

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以理論知識課程為主，實(shí)踐課程比例占比少的音樂課程體系和傳統(tǒng)的填鴨式、單一化教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐教學(xué)能力這一問題逐漸凸顯。筆者認(rèn)為，高師院校應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)即可上崗為目標(biāo)，一、整合校內(nèi)外資源、課程資源、教育實(shí)習(xí)資源等，在理論知識課程以外，為學(xué)生提供更多的教育實(shí)踐平臺，提高實(shí)踐課程占比，合理安排必修和選修課程比例，優(yōu)化課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力，教育實(shí)踐能力，社會適應(yīng)能力。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)方式，如采用分小組完成課題、小組學(xué)習(xí)成果展示等方式在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，同時教學(xué)評價體系中提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等分?jǐn)?shù)占比，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)技能大賽等。

3.3人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高師院校音樂教育專業(yè)目前存在有崗無人和有人無崗的就業(yè)難現(xiàn)象，究其原因，就在于高師院校的人才培養(yǎng)模式固化單一，培養(yǎng)的是空有一身音樂本領(lǐng)，卻不知如何實(shí)踐的單一化人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先要變單一為復(fù)合，促進(jìn)音樂專業(yè)課程與教育教學(xué)課程，教育信息課程等的滲透融合，培養(yǎng)全方位的高水平復(fù)合型音樂教育人才。其次，確立以實(shí)踐為主的人才培養(yǎng)模式，將理論知識課程與課后專業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合，突破以往的先系統(tǒng)校內(nèi)學(xué)習(xí)，后畢業(yè)實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊實(shí)踐的創(chuàng)新模式。

4結(jié)束語

“高校教育的直接培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)音樂教育師資。基礎(chǔ)音樂教育師資是聯(lián)系高校音樂教育和未來全面人才的紐帶和橋梁，基礎(chǔ)音樂教育師資質(zhì)量的高低，直接影響和制約著未來人才的全面素質(zhì)的形成，高校音樂教育成功與否。將通過他們在未來人才的素質(zhì)上反映出來。”高師院校作為培養(yǎng)音樂教育人才的搖籃，其人才培養(yǎng)模式直接關(guān)乎未來基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍乃至國家社會人才的質(zhì)量高低。高師院校在其任，應(yīng)履其責(zé)，應(yīng)突破傳統(tǒng)的陳舊的教育理念和培養(yǎng)模式，應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)之大勢所趨，創(chuàng)新教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)理念，適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，合理優(yōu)化課程設(shè)置，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高質(zhì)量復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

作者簡介：張宇姝，女，漢，1984.0105.重慶，研究實(shí)習(xí)員，碩士研究生（本科音樂聲樂/音樂學(xué)，研究生MBA），任職：校工會，重慶師范大學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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