丁耀彬 呂康樂 雷鳴 王成俊 王松波

[摘 要]首先總結(jié)了工程教育專業(yè)認(rèn)證的“成果導(dǎo)向教育”（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念。在此基礎(chǔ)上，以環(huán)境科學(xué)為例，基于OBE理念，融入培養(yǎng)方案調(diào)整、課程體系和教學(xué)策略的優(yōu)化等，推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，明顯提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成的終極目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證;成果導(dǎo)向教育;環(huán)境科學(xué);培養(yǎng)模式

[基金項目]中南民族大學(xué)教學(xué)研究項目“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE的環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)模式的改革與實踐”（JYZD18008）（2019-2020）

[作者簡介]丁耀彬（1984—），男，河南濮陽市人，工學(xué)博士，中南民族大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院副教授（通訊作者），研究方向為污染控制化學(xué);王松波（1979—），男，湖北京山市人，理學(xué)博士，中南民族大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院副教授，研究方向為浮游動物生態(tài)學(xué)。

[中圖分類號] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0286-03[收稿日期] 2020-02-21

2006年，教育部啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作。2016 年，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效。經(jīng)過十年的探索，專業(yè)認(rèn)證的先進(jìn)理念有力地推動了我國工程教育專業(yè)教學(xué)改革。截至2018年底，全國共有227所高等學(xué)校的1170個專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，分布于機械、化工與制藥等21個工科專業(yè)類[1]。

相對而言，理科教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展較為滯后。2016年，教育部在工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上在南京大學(xué)等9所試點高校啟動了理科教育專業(yè)認(rèn)證試點工作。南京大學(xué)2016年上半年遞交了物理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的申請報告，經(jīng)教育部評估中心按第三級認(rèn)證受理條件進(jìn)行審核通過后，進(jìn)入了自評自建階段，并于2017年上半年迎接專家組現(xiàn)場考查。截至目前，并未公布首批理科教育專業(yè)認(rèn)證專業(yè)。按照教育部對于專業(yè)教育認(rèn)證的部署，理科教育專業(yè)認(rèn)證工作會在接下來的5年里推廣展開。而現(xiàn)階段除了少數(shù)試點學(xué)校及專業(yè)外，國內(nèi)大部分高校還沒有將理科專業(yè)認(rèn)證提上日程，更缺乏基于專業(yè)認(rèn)證理念的理科專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與實踐工作。

一、專業(yè)認(rèn)證的OBE理念

專業(yè)認(rèn)證的“成果導(dǎo)向教育”（Outcome Based Education，簡稱OBE）最早由美國學(xué)者Spady等人于1981年提出[2]（P12），是指“clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experiences”。OBE理念強調(diào)教育系統(tǒng)要清晰地聚焦和有效組織以確保學(xué)生獲得在未來生活中取得成功所需的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此， OBE教育理念更為強調(diào)課程體系的構(gòu)建、指導(dǎo)方法的更新和評估體系的形成（圖1）。

（一）1個核心目標(biāo)

OBE理念強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning? Outcomes）的獲得為核心目標(biāo)（圖2）。所有的教學(xué)活動都緊緊圍繞這個核心目標(biāo)展開。學(xué)習(xí)成果在定義上有豐富的內(nèi)涵[2]。首先，從層次上來講，分為6個層次，即記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、評價能力和創(chuàng)新能力。OBE理念更為重視高階能力如評價和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和獲得。其次，實施過程中，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。比如本校環(huán)境工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能，具備創(chuàng)新意識和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，不斷適應(yīng)行業(yè)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步，能夠承擔(dān)環(huán)境工程項目和環(huán)境保護(hù)管理并解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。再者，學(xué)習(xí)成果確定是有依據(jù)的。學(xué)習(xí)成果主要取決于國家和社會需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校定位和學(xué)生發(fā)展及家長期望四個方面（圖2）。

（二）2個主要條件

OBE理念實施強調(diào)兩個主要條件即成果藍(lán)圖和成功環(huán)境。成果藍(lán)圖主要描繪出清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，并勾勒出必備的能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容。成果藍(lán)圖首先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，具體化在畢業(yè)要求上，能力層次上即為畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到的能力指標(biāo)（圖2）。成功環(huán)境是指為學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果提供適宜的條件和機會。這種條件和機會體現(xiàn)在多個方面和層次，包括教師隊伍的水平、專業(yè)及課程體系建設(shè)水平和軟件環(huán)境。

（三）5個內(nèi)涵

OBE理念具有五個內(nèi)涵：（1）OBE強調(diào)每位學(xué)生都能成功，但不一定同時和通過相同途徑。（2）OBE著重個性化評價。圍繞核心目標(biāo)，在具體實施過程中可以依據(jù)學(xué)生個體不同（基礎(chǔ)、能力等），制定不同的評價等級。（3）OBE強調(diào)以學(xué)生精熟內(nèi)容為前提，目標(biāo)達(dá)成即可。（4）OBE強調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校要制定具體的評價和改進(jìn)方法，在學(xué)校及專業(yè)層次評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與畢業(yè)要求是否達(dá)成，在滿足社會需求及個人發(fā)展要求上評價學(xué)生畢業(yè)5年后是否成功。（5）OBE強調(diào)能力為本。OBE在核心目標(biāo)上著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會和生活的核心能力。比如具備創(chuàng)新意識和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。

（四）4個實施原則

為了確保OBE理念的成功實施，需要把握四個基本原則。其基本原則包括：（1）焦點清晰。所有的教學(xué)活動無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，無論是課程設(shè)計還是畢業(yè)論文都要清楚地聚焦在學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成上。（2）反向設(shè)計。反向設(shè)計強調(diào)以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)成果）為起點，反向設(shè)計課程及課程體系，并展開教學(xué)活動。（3）提高期待。教師制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是高規(guī)格的，充滿挑戰(zhàn)性的，以激勵學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。成功的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)更多的成功的學(xué)習(xí)。（4）擴大機會。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該竭盡全力給予所有學(xué)生更多的機會，并要充分考慮學(xué)生的個體性差異，在時間和資源上保障所有學(xué)生都有充足的機會達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（五）5個實施要點

在實施OBE中需要把握5個要點：（1）確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點，也是其起點。反向設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)成果為起點，反向設(shè)計課程體系和教學(xué)策略。而評價體系則強調(diào)學(xué)習(xí)成果是終點，評價學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果要依靠課程學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，因此課程體系是學(xué)習(xí)成果的主要支撐。在制定的課程體系中，每一門課程都必須能夠貢獻(xiàn)相應(yīng)的能力培養(yǎng)，經(jīng)過每門課程的學(xué)習(xí)后學(xué)生就能獲得預(yù)期的能力指標(biāo);（3）確定教學(xué)策略。教學(xué)策略即如何幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果。OBE強調(diào)以學(xué)生為中心，因此在教學(xué)理念上要轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式方法上，OBE更為推崇研究型教學(xué)或探索型教學(xué);教學(xué)過程上，OBE強調(diào)個性化施教。（4）自我參照評價。OBE強調(diào)教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度上，也不在學(xué)生的成績高低排序上。OBE推崇多元化和梯次性評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。（5）逐級達(dá)成學(xué)習(xí)成果。OBE從學(xué)習(xí)目標(biāo)來反推，不斷提高課程難度，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果。

二、OBE指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索

基于專業(yè)認(rèn)證的OBE理念，持續(xù)動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)策略，輔以評價體系持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)成果達(dá)成，明顯提升環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹立以學(xué)生為本以學(xué)習(xí)成果為中心的教學(xué)理念

實行OBE教育模式，環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要以學(xué)生為本，更為關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能否達(dá)成，強調(diào)所有學(xué)生在完成他們的學(xué)業(yè)后能否都獲得成功。所有的環(huán)境科學(xué)教學(xué)活動都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)進(jìn)行組織和開展，而且這個學(xué)習(xí)成果更為強調(diào)分析、評價和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)和獲得;OBE倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的以教師為主體的“灌輸式教學(xué)”明顯不同[3]。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

本校2017年環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中將培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)掌握環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境技術(shù)科學(xué)和環(huán)境人文社會科學(xué)等方面基礎(chǔ)知識，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論和基本技能，能在政府、企業(yè)與科研單位從事環(huán)境保護(hù)及相關(guān)領(lǐng)域工作以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才”。明顯可見，這一培養(yǎng)目標(biāo)更為強調(diào)知識和理論，與OBE理念要求不符。當(dāng)今中國和世界面臨的環(huán)境問題是復(fù)雜而多樣的，只是具備環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識和理論并不能應(yīng)對這些挑戰(zhàn);環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為理科專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)更為強調(diào)“具備分析/識別復(fù)雜環(huán)境問題，能不斷適應(yīng)行業(yè)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步，能夠承擔(dān)環(huán)境項目評價與環(huán)境保護(hù)管理的創(chuàng)新復(fù)合型人才”。

（三）課程體系的優(yōu)化

課程是專業(yè)教育的基本載體。專業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成依賴于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課程體系的優(yōu)化要堅持以下幾點：（1）堅持反向設(shè)計。所有課程開設(shè)、課程內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)習(xí)成果（培養(yǎng)目標(biāo)）進(jìn)行。OBE指導(dǎo)下的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)要在強固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過更多綜合實驗、開放性實驗、項目研發(fā)與環(huán)境研討會等手段增強學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成20%數(shù)學(xué)與自然科學(xué)，15%人文社科通識課程，35%專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課，30%項目實踐與畢業(yè)論文的課程體系。（2）堅持以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心不但要關(guān)注學(xué)生的一般性特點，更要強調(diào)學(xué)生的個性化差異。（3）堅持持續(xù)改進(jìn)。課程體系的優(yōu)化是個動態(tài)的過程。以學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度為起點，評價每門課程支撐能力指標(biāo)達(dá)成與否。對于課程目標(biāo)值沒有達(dá)成的課程要從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面分析具體原因。在此基礎(chǔ)上，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化課程體系。（4）堅持系統(tǒng)化設(shè)計。課程體系是一個整體。從知識結(jié)構(gòu)上，課程體系是由基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成的金字塔體系。從能力指標(biāo)支撐上，一個能力指標(biāo)值應(yīng)是由數(shù)門課程支撐的，而不是只靠一門課程來達(dá)到一項能力的培養(yǎng)。比如，在修訂的新培養(yǎng)方案中，分析復(fù)雜環(huán)境問題的能力指標(biāo)項由環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境科學(xué)綜合實驗三門課程支撐。

（四）教學(xué)策略的調(diào)整

基于OBE的實施原則和要點，教學(xué)策略應(yīng)注意以下幾個方面：（1）多樣靈活的教學(xué)模式和方法擴大機會。教師和教學(xué)活動提供促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該積極嘗試;但要指出的是，無論哪種教學(xué)模式都會存在其缺陷和不足，采用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和各種新的教學(xué)模式如MOOC等結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢，既可激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，也可發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。（2）強化高階能力的培養(yǎng)。作為一個偏應(yīng)用性的理科專業(yè)，高階認(rèn)知和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。問題學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)是獲得高階認(rèn)知和智慧的方法，應(yīng)該大力倡導(dǎo)?？梢酝ㄟ^環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量分析等項目促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。（3）加強校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。加強校企合作是由OBE本質(zhì)確定的。OBE強調(diào)學(xué)習(xí)目的是滿足社會和行業(yè)需求。校企合作的方式可以是多樣的。高?？梢酝ㄟ^企業(yè)調(diào)研制訂更為有效的人才培養(yǎng)方案?？梢圆捎谩?.5年學(xué)校學(xué)習(xí)+0.5年企業(yè)實踐”的模式[4]，鍛煉學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會挑戰(zhàn)的能力;可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，也可請專業(yè)技術(shù)人士在校講座。

三、結(jié)語

理科專業(yè)教育認(rèn)證工作進(jìn)展滯后，但 “成果導(dǎo)向教育”對于理科專業(yè)人才培養(yǎng)具有有益的指導(dǎo)作用。為此，本文從以學(xué)生為本以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化、課程體系的調(diào)整、教學(xué)策略的優(yōu)化四個方面闡述了應(yīng)用“成果導(dǎo)向教育”指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索，為高校理科專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供了新的思路和方向。

參考文獻(xiàn)

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