摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式迅速風靡全球， 它顛覆了傳統(tǒng)教學模式中教與學的關(guān)系，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。本文分析介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的起源，國內(nèi)外的應用實施情況以及翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊，并提出了應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的注意事項。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 利與弊

《中國教育現(xiàn)代化2035》是我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃。從全球來看，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教和學關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。學生對知識的需求更為多樣，對高質(zhì)量、個性化的課堂教育需求也更迫切。在當前形勢下，探索如何培養(yǎng)學生的自主學習能力和提升學生創(chuàng)造性思維能力成為一個熱點問題 。網(wǎng)絡和智能手機的進一步發(fā)展也使教育信息化成為當前教育發(fā)展的一大趨勢， 翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式能很好地利用現(xiàn)代科技培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力和創(chuàng)新能力，在這種背景下翻轉(zhuǎn)課堂的引入成為了必然。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）是一種新型的教學模式，作為一種新的教學理念已經(jīng)引起了教育界的高度關(guān)注。薩爾曼.可汗是一位非常優(yōu)秀的避險基金分析師，他應該是翻轉(zhuǎn)課堂最早的嘗試者。他在對親戚進行功課輔導時，將授課內(nèi)容做成視頻放在youtube上，以便親戚能多次反復進行學習。沒料到，他的這些視頻也得到了其他學習者的關(guān)注，得到了很好的反饋。學校的一些教師，也將他的視頻作為學習資料引入課堂供學生學習。在2009年，他創(chuàng)立了聞名全球的“可汗學院”，試圖為全球?qū)W生提供免費的在線教育，開創(chuàng)了網(wǎng)絡遠程教育的先河。

2007年，美國落基山地區(qū)林地高中兩位化學老師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了給缺席的學生補課，使用視頻軟件錄制視頻且把視頻上傳到網(wǎng)絡，以方便學生學習，此舉取得了很好的效果。后來他們開始讓所有學生在家先學習視頻，課堂上再完成作業(yè)、實驗或者討論。這樣教師可以有更多的時間來幫助學習有困難的學生，或者組織學生進行討論，共同解決問題。由此翻轉(zhuǎn)課堂真正進入中小學課堂。因為兩位老師的突出的表現(xiàn)，應邀在全國各地介紹這種新穎的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂也因而在美國推廣開來。由于他們的特殊貢獻，亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼分別獲得了數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎。

2011 年 7 月在美國科拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會上，喬納森·伯爾曼在大會上與在場的專家學者一起定義了翻轉(zhuǎn)課堂。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段課，可以有效增加學生與老師的接觸時間和改變了師生們的交流方式;翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學模式相比更個性化的教育，在此模式下學生必須完全對自己的學習負責，從而培養(yǎng)了學生更高的學習積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種對課堂模式的顛覆與革新，尤其是在全新的錄播系統(tǒng)、學情分析系統(tǒng)，智慧課堂互動系統(tǒng)的支持下，令課堂的主導權(quán)發(fā)生改變，教師從課堂的絕對權(quán)威與講授變?yōu)檎n堂的管理者與引導者，學生的主體地位大大提高，因而翻轉(zhuǎn)課堂逐步在教育系統(tǒng)推廣開。

2翻轉(zhuǎn)課堂實施情況

翻轉(zhuǎn)課堂最早在美國的中小學實施，2007年開始，逐步在美國大學課堂進行翻轉(zhuǎn)課堂改革。 美國邁阿密大學計算機科學和系統(tǒng)分析系在“軟件工程”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“程序設計基礎”等課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。老師們把課程分解成若干個講座，制作成播客視頻，同時設計了教學目標，將目標映射到課程學習中。學生可以利用業(yè)余時間通過播客視頻不受約束的學習內(nèi)容，課堂成為師生討論和解決問題的場所。美國中田納西州立大學數(shù)學系課程“統(tǒng)計學導論”進行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的比較。學生對于導論課這種沒有十分清晰的學習任務，在自主學習時容易產(chǎn)生挫敗感。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂不適合此類導論課，但是學生相比傳統(tǒng)課堂還是更喜歡有創(chuàng)新和合作度更高環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂。美國波多黎哥大學工程學院通用工程系在“靜力學”課程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式。他們對翻轉(zhuǎn)課堂設計了三個模塊，課前的幻燈片學習和互動小練習、課中的焦點討論和習題解答和課后的問題解決回憶。學生反映花了更多的時間學了更多的知識?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂在不同的課程中需要采取與之適應的形式和內(nèi)容。

近年來，在中國各類高校和中小學也都開展和推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革。在CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”可以得到27245條文獻（搜索時間2019年9月10日），如表1所示。

可以看出，從2011年開始文獻劇烈增加（19年只有8個多月統(tǒng)計文獻），其中807篇文獻有省級以上項目資助。從學科分類來看，排在首位的是語言類，共4496篇;基礎醫(yī)學1589篇，排在第二;計算機763篇，排在第三位。這些都表明我國在教學模式方面關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂進行了深化改革，并且取得了很大的成效。結(jié)合文獻資料，接著我們再討論翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的利與弊

隨著科技的進步，大學課程的教學也發(fā)生了深刻的變革 。大學課程不能局限于傳統(tǒng)的教師講授和學生被動接受，應該以學生為主體，借助網(wǎng)絡教學平臺促進學生積極學習，提升學生的自主學習能力，使學生能夠深度理解與靈活運用知識。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不是位居講臺的課堂獨裁者，而是學生自主學習的引導者。信息化環(huán)境下，學生更可隨時根據(jù)自己的情況進行復習，使學習不再被課堂的時空因素局限。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：（1）翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足各類學生需求，學生可以根據(jù)自己的實際情況投入時間預習和學習視頻，在課內(nèi)完成作業(yè)，遇到困難，課堂討論解決。（2）翻轉(zhuǎn)課堂學生的參與度和投入度很高，學生的學習有明確的導向和教師科學的指引，學習會主動而投入，學習熱情容易被點燃，獲得成就感，更激發(fā)學習興趣，這樣形成良性循環(huán)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)協(xié)作精神，學習小組合作，同伴互助，知識鞏固率顯著提高，有助于知識的建構(gòu)和內(nèi)化。（4）翻轉(zhuǎn)課堂中老師在課上有更多的時間為學生提供指導和解決問題，這樣學習更高效。（5）翻轉(zhuǎn)課堂，可以將教師從多次反復的知識強調(diào)中解脫出來，集中更多的精力去做學生的學情分析，興趣調(diào)查，課前任務設計和課堂內(nèi)的活動設計與組織，促進學生在課堂內(nèi)完成知識的吸收和鞏固，逐步提高學生自主學習的能力，提高學生分析問題解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式也有一些不足：（1）重視頻制作輕課前引導。有些老師追求翻轉(zhuǎn)課堂的學習材料的完美，在制作視頻上花費了過多精力，而忽視學生學習和消化課程內(nèi)容的能力。（2）重成績輕過程。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是學習過程，如果仍以成績作為評價教學效果，而忽視教學過程各個階段的評價考核，那將達不到培養(yǎng)學生能力的效果。（3）重形式輕教育。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在線教育，不能忽視教師教育與學生學習認知。因此，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學、教育問題還有待更深入地研究。學生在家看視頻效果如何把握，大量視頻制作考驗老師能力，課前的學習和課堂教學的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，對老師把控和引導課堂也提出更高的要求。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式重視學生自主學習能力和高階思維能力的培養(yǎng)，在高校教學中具有可推廣性。翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習方式的轉(zhuǎn)變、教師教學模式的改革以及教學質(zhì)量的提升都具有重要的理論價值和實踐意義。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳統(tǒng)的教和學都發(fā)生了變化。教師的角色變得更為重要，不僅是課堂的講授者還是組織者和引導者。教師更為關(guān)鍵的是做好課前資料的準備、學習任務的安排和課堂教學的設計。而學生按照教師的安排，課前主動學習相關(guān)資料，積極地參與課堂討論和課后的總結(jié)反思，完成各個階段的任務。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，有以下幾點需要注意：（1）教師要圍繞教學目標設計好每個階段的學習任務、掌握和引導好課堂學習和討論、總結(jié)學生課前和課后的問題并及時解決。（2）學生的自主學習貫穿于課程的整個教學過程。學生對于課前、課中、課后三個階段的學習任務，要積極投入善于學習和思考，努力解決問題。（3）整個教學過程要建立完善的評價和考核機制。對于各個階段的學習情況要認真登記，將其作為評定平時成績的主要依據(jù)，發(fā)揮其督促學生的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂未來一定是教育的主要形式。每個學科有自身的教學特點和教學方法，對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，各個學科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學。只是老師在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，要考慮各自學科特點，編制適合學科特點的視頻和問題，對學生進行引導，應用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生掌握知識提升能力。

作者簡介：胡新利，女，西安工程大學副教授，博士。

參考文獻

[1] 樊雅琴，王炳皓，王偉等.深度學習國內(nèi)研究綜述[J].中國遠程教育，2015（06）：27-33+79.

[2] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）：148-151+161.

[3] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（06）：66-72.

[4] 王利.高職經(jīng)濟數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].遼寧高職學報，2018（09）：42-44+65.