符繁榮 李光友 李立斌

摘要：新的歷史時期，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊跟時代的步伐，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的建設(shè)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制、有機融合專業(yè)教育、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等，培養(yǎng)出具有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：新時代;高校;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;推進機制

中圖分類號：G647.38

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0182-02

一、前言

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮，以簡政放權(quán)的改革為市場主體釋放更大空間，讓國人在創(chuàng)造物質(zhì)財富的過程中同時實現(xiàn)精神追求。2017年黨的十九大報告更是明確提出了我國發(fā)展新的歷史方位，即中國特色社會主義進入了新時代。

在新的歷史條件下，高校大學(xué)生肩負(fù)著國家的經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，以此實現(xiàn)中華民族的偉大夢想，充分激發(fā)高校大學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，推進高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的人才，既能個性化的自由發(fā)展，又能為國家的繁榮與經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。

二、新時代高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念界定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含兩部分，即創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，它們之間有著本質(zhì)的區(qū)別。創(chuàng)新是原有的基礎(chǔ)上進行革新或產(chǎn)生變化，在教育中具有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)新教育強調(diào)與守成教育形式的區(qū)別，主要目標(biāo)定位于受教育者創(chuàng)新素質(zhì)與潛能的提升;狹義的定義為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、人格和能力的創(chuàng)新人才為宗旨的一項教育活動。創(chuàng)業(yè)單純指創(chuàng)造新業(yè)態(tài)，高校教育中則為培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型的人才的一種教育活動，能在未來通過努力進行創(chuàng)造自己的事業(yè)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)新的能力，不僅僅是培養(yǎng)企業(yè)家或者是老板，更多的是通過學(xué)校的理論課程教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練，多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，提高專業(yè)教育與知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生具有一種堅韌不拔的品質(zhì)、有奮斗精神、能適應(yīng)日益發(fā)展的社會，為國家和人民及社會作出自己應(yīng)有的貢獻。

三、新時代加強高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

高校的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比于其他國家，起步相對較晚，但在最近幾年的努力下，也取得了顯著成效，特別是一些重點院校，在國家教育部財力與物力的大力支持下，涌現(xiàn)了大批具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才，獲得了成功，也為更多高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了幫助。

高校作為人才輸出的搖籃，在新的歷史時期，創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型人才更適合當(dāng)今社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在高校普遍實施，但由于地域差異性，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與定位發(fā)展存在一些偏差，地方的經(jīng)濟建設(shè)與高校息息相關(guān)，服務(wù)地方經(jīng)濟的人才主要是來自地方高校的培養(yǎng)。地方經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，地方高校主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，以改革合理的師資隊伍為出發(fā)點，構(gòu)建多學(xué)科支撐、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;探索實踐校企之間的產(chǎn)學(xué)合作模式，加強高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問題。

四、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視程度不一與未配備管理人員

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，主要是跟學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入有很大關(guān)系，有的學(xué)校雖然是綜合型的重點大學(xué)，但是每年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中基本上沒有什么名次，這就是學(xué)校重視程度不夠所導(dǎo)致的，沒有配備專業(yè)管理人員參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。而反觀有限應(yīng)用型本科院校，從每年的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，不管是從學(xué)校的熱情，還是學(xué)生的參與積極性，在整個比賽的過程中，組織的非常好，只要學(xué)校上層能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，充分做好宣傳，各二級學(xué)院乃至教師就會有積極的組織學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未與專業(yè)教育緊密融合

很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為設(shè)置獨立的版塊，基本上是直接放在通識教育課程中，并且課程也相對偏少，多數(shù)是開設(shè)兩到三門課程，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等，未能充分的與專業(yè)教育項融合，這反映了高等教育管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面認(rèn)知與理解，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅針對技能和操作層面。雖然經(jīng)過十年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校有所改進，但是整體上缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價、激勵導(dǎo)向、人才培養(yǎng)方案制定中的整體規(guī)劃等，導(dǎo)致學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，但是創(chuàng)業(yè)上缺略顯不足，不能很好的與專業(yè)進行融合，尋找到合適的項目進行創(chuàng)業(yè)。

（三）教師隊伍缺乏創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師

高校教師隊伍主要是基礎(chǔ)型、專業(yè)型、實習(xí)導(dǎo)師這樣幾種類別，但是很多院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，并不是專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，更多的是基礎(chǔ)型教師來授課，更有甚者，還是一些輔導(dǎo)員或行政人員來授課，可以想象，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生怎么可能具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，無法來發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識。實踐標(biāo)明，高校應(yīng)該配備專業(yè)的講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，并且指導(dǎo)學(xué)生來完成每一年的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時應(yīng)該聘請具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師，不定期的到學(xué)校進行講座，完善學(xué)生的知識體系與緊缺的教師隊伍，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺單一與實踐性不強

目前很多高校都具備了諸如眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實踐平臺等，這些平臺給高校學(xué)子的創(chuàng)業(yè)的確有了一定的幫助和自我價值展現(xiàn)的機會，但是很多平臺的持續(xù)性不夠，剛開始創(chuàng)辦的時候辦的有聲有色，但是過一兩年后逐漸不成樣子了，只是一個牌子而已。而且平臺不能很好的給學(xué)生提供發(fā)展的空間，場地只是一部分，更為主要的是學(xué)生的項目來源、持續(xù)的資金注入等都是問題，所以平臺的單一也導(dǎo)致了很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗。

五、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進機制的構(gòu)建

（一）合理制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度

高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個跨時代、服務(wù)地方經(jīng)濟、自我實踐價值的體現(xiàn)，要保證并實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的生成，就必須具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體方案、激勵措施、評價制度、培訓(xùn)制度等，只有學(xué)校高度的重視，專人管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，配備相應(yīng)的制度建設(shè)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能走的更好、更遠。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合

打破現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，多進行研討、研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，總體設(shè)計思路是人才培養(yǎng)方案中按學(xué)年制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，界定那些課程可以進行課程教育之間的融合，如在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，從大一開始可以把專業(yè)導(dǎo)論中，專門設(shè)置一個版塊進行在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，回顧歷年所收獲的成績，同時開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程;大二與大三進行在專業(yè)教育對教師進行培訓(xùn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到課程設(shè)計中，同時配以專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座等，輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提高學(xué)生的實踐技能;大四作為專業(yè)實訓(xùn)階段，結(jié)合專業(yè)課程，學(xué)生可以選擇進行創(chuàng)業(yè)等，達到真正意義上的融合。

（三）構(gòu)建高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要一支具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、專兼結(jié)合的教師隊伍對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的推進至關(guān)重要。由兩方面構(gòu)成：一是內(nèi)部培訓(xùn)，學(xué)校出臺相關(guān)的激勵機制，讓更多的專職教師參與到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課中來，同時采取校與校聯(lián)合的機制，不斷的學(xué)習(xí)走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿的學(xué)校的方法等;二是采取兼職教師隊伍，可以聘請一批具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)家引入校內(nèi)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，同時也為校內(nèi)教師定期赴企業(yè)任職、實踐創(chuàng)造了條件。

（四）探索多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

目前大多數(shù)高校都有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但平臺的建設(shè)與良性發(fā)展更應(yīng)該是多學(xué)科交叉融合進行，本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就涉及到多個學(xué)科，如設(shè)計類與工程類的交叉融合。在探索中，也可采取多種方式進行，如校企合創(chuàng)的方式，以項目驅(qū)動式引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;導(dǎo)師制的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，這些都能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

新時代的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的研究，有利于學(xué)校的發(fā)展與就業(yè)的拓展，服務(wù)于地方經(jīng)濟的建設(shè)，增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維能力、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)具有重要意義。所以，在新的歷史階段，高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度、有機融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、構(gòu)建構(gòu)建高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、探索多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，為國家和社會及地方區(qū)域發(fā)展做出貢獻。

★基金項目：2018年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項目“新時代背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進機制研究”，項目編號：18SKSZ043。

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作者簡介：符繁榮（1980-），男，四川華鎣人，碩士，副教授，現(xiàn)任職于重慶工程學(xué)院環(huán)境設(shè)計系，研究方向：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與實踐研究;李光友（1980-），男，四川成都人，講師，現(xiàn)任職于重慶工程學(xué)院，研究方向：建筑設(shè)計教學(xué)與實踐研究;李立斌（1975-），男，湖北武漢人，高級工程師，現(xiàn)任職于重慶工程學(xué)院，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)研究。