王健 黃君強(qiáng) 耿曉利

[摘 要] 教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了以提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師教學(xué)與科研能力為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)為核心，科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科;信息管理與信息系統(tǒng);教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2018年廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院質(zhì)量工程信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（JXTD201804）

[作者簡(jiǎn)介] 王 ?。?981—），男，碩士，講師，湖北黃岡人，研究方向：深度學(xué)習(xí)、邊緣計(jì)算。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0070-02? ? [收稿日期] 2020-01-07

一、前言

2007年教育部和財(cái)政部共同實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)日益受到關(guān)注，各高校都結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并取得了一定研究成果。但相關(guān)研究多以研究型高等院?；蚵殬I(yè)院校為背景展開(kāi)，而對(duì)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究相對(duì)較少。廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院在信息管理與信息系統(tǒng)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，根據(jù)質(zhì)量工程要求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，以建設(shè)一支具有共同目標(biāo)，具有良好協(xié)作精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的研究與實(shí)踐。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

組織行為學(xué)認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是一種特殊類(lèi)型的群體，是指由具有相互補(bǔ)充的技能的人們組成的群體，團(tuán)隊(duì)中的成員彼此承諾為他們共同負(fù)有的績(jī)效目標(biāo)而努力[1]，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為團(tuán)隊(duì)的一種形式，其含義可表述為以提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革、提升教師能力為根本目的，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式出現(xiàn)的集體教育方式[2]。而應(yīng)用型本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有落腳點(diǎn)在于“教學(xué)”并兼具提升科研能力為目標(biāo)的特點(diǎn)。一方面教學(xué)團(tuán)隊(duì)要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);另一方面教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要開(kāi)展相關(guān)的科研工作，實(shí)現(xiàn)以科研促進(jìn)教學(xué)的目的。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確但顯示度較低

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)包括提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師的教學(xué)和科研水平。雖然有顯示度高的方面，如教學(xué)獲獎(jiǎng)、精品教材、教科研立項(xiàng)、職稱(chēng)晉升等，但這些顯示度只能反映教師業(yè)務(wù)能力的提高，無(wú)法直接反映教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)更多地需要通過(guò)學(xué)生質(zhì)量來(lái)檢驗(yàn)?？涿兰~斯說(shuō)，“教育是為未來(lái)做準(zhǔn)備”，大學(xué)教育也是為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)做準(zhǔn)備，具有滯后性和模糊性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果顯現(xiàn)具有遲效性，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)短期內(nèi)顯示度較差。這就削弱了目標(biāo)的指導(dǎo)、控制與激勵(lì)功能，增加了建設(shè)管理難度，尤其是加大了團(tuán)隊(duì)成果評(píng)價(jià)的難度[3]。

（二）組織形式松散，缺乏凝聚力

“單兵作戰(zhàn)”“松散式管理”是對(duì)我國(guó)高校教師職業(yè)特征和管理方式的典型刻畫(huà)[4]。由于高校教師的工作具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和分散性，除去學(xué)生人數(shù)較多的基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方面的工作基本上是個(gè)體獨(dú)立完成，對(duì)他人依賴(lài)程度低。這一特點(diǎn)影響了教師參與課程教學(xué)方面的協(xié)作，同事之間缺乏合作與交流的氛圍。在這種情況下，團(tuán)隊(duì)要開(kāi)展大家都感興趣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)往往也比較難。這些原因?qū)е铝私處熤鲃?dòng)參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)的動(dòng)力不足，不僅削弱了高等學(xué)校組織作為一個(gè)整體的內(nèi)在一致性，而且弱化了一般組織所應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系，使高校教學(xué)與學(xué)術(shù)組織呈“有組織的無(wú)序狀態(tài)”[5]。

（三）重科研輕教學(xué)，教與研脫節(jié)

由于“985”等一流高校的示范效應(yīng)，各應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有職稱(chēng)與績(jī)效考核體系也多重科研輕教學(xué)，與科研相比，在教學(xué)方面的投入明顯偏少。源于自身的神圣職業(yè)感和歷史責(zé)任感，少數(shù)老師能堅(jiān)守三尺講臺(tái)，安心上好一門(mén)課，但當(dāng)前多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，實(shí)際上已演化為科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

四、建設(shè)舉措

（一）以課程群建設(shè)為核心目標(biāo)，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力

針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力低這一問(wèn)題，我們以信管培養(yǎng)方案中描述的三項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的支撐課程進(jìn)行課程群劃分，并成立了三個(gè)課程群建設(shè)小組。課程群及能力對(duì)應(yīng)描述如表1所示。這樣既保證了學(xué)科方向，又能做到課程協(xié)作內(nèi)容體系的緊密性。課程群建設(shè)小組負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)大綱、組織教研活動(dòng)、研究教學(xué)問(wèn)題等。課程組負(fù)責(zé)人通過(guò)民主推薦和系考察相結(jié)合的方式確定，并在系一級(jí)給予課程負(fù)責(zé)人以一定的人力物力資源，以保障教研活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）科研與教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平

科研與教學(xué)的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系，科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)創(chuàng)新的“源頭活水”。教學(xué)沒(méi)有科研作底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育[6]?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們以教師的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，組建了多支學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，在近幾年的國(guó)家及省級(jí)競(jìng)賽中均取得了優(yōu)秀的成績(jī)。該方法使學(xué)生從一級(jí)學(xué)科的高度上學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解管理科學(xué)與工程各專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

（三）與企業(yè)開(kāi)展協(xié)同育人，提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯示度

將協(xié)同企業(yè)的發(fā)展分為建立合作、發(fā)展培育和成熟合作三個(gè)層次，三個(gè)層次的協(xié)同程度由表面到深入，各層次采取不同的業(yè)務(wù)開(kāi)展形式，當(dāng)前層次的目標(biāo)達(dá)成后即進(jìn)入下一個(gè)層次的建設(shè)，最終形成成熟穩(wěn)固的合作關(guān)系，能在學(xué)科建設(shè)、課程改革和人才培養(yǎng)等多方面開(kāi)展更深層次的工作。主要展開(kāi)形式包括共同修訂人才培養(yǎng)方案，梳理人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)路線，引入新技術(shù)與新方法;共同指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。

五、小結(jié)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[7]。實(shí)踐證明，一方面應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)就是有效提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面教研結(jié)合對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要高校、企業(yè)、教師多方面的攜手努力，只有這樣才能把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)落到實(shí)處，建出成效。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（7）：72-74.

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[6]錢(qián)偉長(zhǎng).大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言，2003，10：16-20.

[7]陳向東，唐曉峰，朱應(yīng)，孫慧，沈萍.武漢大學(xué)微生物學(xué)系列課程國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色與建設(shè)思路[J].微生物學(xué)通報(bào)，2009（12）：1931-1934.