[摘 要] 以“基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師范轉(zhuǎn)軌教育”的實(shí)施為研究視角，結(jié)合教育部“卓越計(jì)劃”要求，以創(chuàng)新能力提升為突破口，對(duì)吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)綜合教學(xué)改革進(jìn)行分析，將創(chuàng)新性教育貫穿于實(shí)訓(xùn)過程中。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐;創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)師范專業(yè)教學(xué)模式改革研究（2018SYJG020）;“無(wú)手機(jī)課堂”效果的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)及大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策研究（JDCX2018025）

[作者簡(jiǎn)介] 楊文英（1980—），女，（土家族），湖南吉首人，民族學(xué)碩士，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教學(xué)秘書，研究方向：人類學(xué)活動(dòng)與環(huán)境適應(yīng)。

[中圖分類號(hào)] G652? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0365-03? ? [收稿日期] 2020-02-12

一、基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師范“轉(zhuǎn)軌”教育

近年來(lái)，伴隨著國(guó)內(nèi)教師教育培養(yǎng)體制的開放性，教師教育的專業(yè)化、層次化的“轉(zhuǎn)軌”呼聲日益高漲。在歷經(jīng)了多年的定向型、封閉性師資培養(yǎng)體制之后，大多數(shù)師范院校已經(jīng)習(xí)慣了師范教育的“格式化”運(yùn)行方式。如果說在整個(gè)國(guó)家教師教育培養(yǎng)體制層面上，這一改革被稱之為“轉(zhuǎn)軌”，那么，至少對(duì)于部分教師教育機(jī)構(gòu)而言，它無(wú)疑是一次涉及人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)全面調(diào)整，具有戰(zhàn)略意義的“轉(zhuǎn)型”。這一轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵并非是傳統(tǒng)的師范性與非師范性、專業(yè)性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)，而是具有兩個(gè)層面的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。一是如何通過辦學(xué)方向和策略的轉(zhuǎn)變，充分挖掘現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大專業(yè)的業(yè)務(wù)面向，提高學(xué)校的整體和綜合辦學(xué)效益;二是在愈加激烈的院校競(jìng)爭(zhēng)中，如何通過轉(zhuǎn)型，在全面提升競(jìng)爭(zhēng)力（包括學(xué)術(shù)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等）的前提下，使具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色的師范教育資源得到進(jìn)一步優(yōu)化與合理配置。

文章從以下方面研究其現(xiàn)實(shí)意義。一是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。如通過對(duì)數(shù)學(xué)師范類專業(yè)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)邏輯和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。二是充分體現(xiàn)面向應(yīng)用、服務(wù)地方的人才培養(yǎng)特色。在實(shí)踐教學(xué)中，可以選取以武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為背景的案例進(jìn)行教學(xué)，突出專業(yè)特點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)面向地方、服務(wù)地方的人才培養(yǎng)特色。對(duì)于我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)具有理論和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)對(duì)同類學(xué)科建設(shè)具有一定的借鑒意義。三是有利于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的合理定位。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程也是學(xué)校了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才素質(zhì)和人才培養(yǎng)要求的重要窗口，對(duì)于進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)方案以及推進(jìn)師范生的綜合改革具有十分重要的借鑒意義。用人單位提出的具體要求及反饋信息是調(diào)整人才培養(yǎng)方案及專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的重要參考依據(jù)，有利于找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的合理定位。我校所建設(shè)的師范生教育實(shí)習(xí)基地花垣邊城高級(jí)中學(xué)與本校合作研究的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研方法、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論方法、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能等課程體系等改革內(nèi)容，踐行了人才培養(yǎng)特色要面向地方、服務(wù)地方的實(shí)際需求。采用中學(xué)教師來(lái)本專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)上課與案例教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，突出專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬操作的應(yīng)用特點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)→夯實(shí)基礎(chǔ)理論，行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)→體驗(yàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室→達(dá)到仿真模擬，校外實(shí)習(xí)基地→演練提高綜合素質(zhì)的目的。四是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革，使數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，有一個(gè)更高層次的升華。在此過程中，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、分析解決問題能力等綜合素質(zhì)得到提高。同時(shí)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革，使學(xué)生適應(yīng)業(yè)務(wù)技術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)入工作單位后能盡快上手，縮短學(xué)生由校園進(jìn)入社會(huì)的磨合期，有利于學(xué)生職業(yè)道德、價(jià)值觀等的培養(yǎng)和形成。五是在注重過程培養(yǎng)的同時(shí)，還要建立聯(lián)合培養(yǎng)人才的激勵(lì)機(jī)制和就業(yè)思路，把拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為主要導(dǎo)向和根本宗旨貫穿始終。適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，立足湖南，面向全國(guó)，培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有創(chuàng)新思維和良好的科學(xué)素質(zhì)，具備現(xiàn)代教育理念和教學(xué)技能的德智體美勞全面發(fā)展并掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的人才，能夠在中學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)從事數(shù)學(xué)教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)人才。

基于此，深化學(xué)分制改革，建立與學(xué)分制相配套的學(xué)生管理、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師評(píng)價(jià)等制度體系。積極探索本科綜合評(píng)價(jià)、錄取等招生制度改革，積極爭(zhēng)取和支持?jǐn)U大高校招生自主權(quán)。為完善高職?？婆c本科（“3+2”年）專升本以及中職專科與本科（“4+2”年）貫通分段培養(yǎng)的模式，結(jié)合我校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）兩個(gè)專業(yè)率先申報(bào)2020年普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證。高職與本科以及中職與本科（2019年）貫通分段培養(yǎng)模式正式啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，從制定專業(yè)目錄、優(yōu)化專業(yè)布局、實(shí)施動(dòng)態(tài)管理等方面強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實(shí)踐課比重，實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)管理的人性化和規(guī)范化。在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)施上述舉措，有利于加強(qiáng)師范專業(yè)綜合改革和促進(jìn)高等教育教學(xué)改革計(jì)劃的落實(shí)，為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量高素質(zhì)的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)提供人才保障。

學(xué)校的科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)是創(chuàng)新教育的重要組成部分。大學(xué)生的科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)是推進(jìn)教育教學(xué)改革的新舉措之一。[1]學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力為總目標(biāo)，以學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目研究為主線，以各類創(chuàng)新工作室作為研究的基礎(chǔ)平臺(tái)，以活動(dòng)開展為改革的重點(diǎn)措施，建立學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的管理制度和長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革的總目標(biāo)[2]。近年來(lái)，按照國(guó)家的教育方針，主要關(guān)注對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其目的在于鼓勵(lì)大學(xué)生參與到各類課題研究和實(shí)踐能力培養(yǎng)中來(lái)，最大限度提升學(xué)生的科學(xué)研究水平和實(shí)踐能力。為鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求每個(gè)學(xué)生畢業(yè)須修滿4個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分。吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)，在校期間參加的各類學(xué)科競(jìng)賽（諸如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、全國(guó)大學(xué)生金融建模、統(tǒng)計(jì)建模、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等學(xué)校劃定的各類競(jìng)賽）、創(chuàng)新活動(dòng)（如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）等，參照《吉首大學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》，根據(jù)學(xué)生在不同類別的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中所取得的成績(jī)，給予不同的學(xué)分。根據(jù)相關(guān)管理規(guī)定，可以抵修不同類別模塊的通識(shí)選修課程或者專業(yè)選修課程。通過鼓勵(lì)本科生參與各種競(jìng)賽和科研課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索能力，提高實(shí)際動(dòng)手能力。做到科研與教學(xué)互動(dòng)，理論與實(shí)踐并行，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力在很大程度上得到提高，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，能夠?qū)ψ约旱奈磥?lái)發(fā)展有清晰的目標(biāo)，同時(shí)也提高了問題分析和解決問題的能力，為未來(lái)繼續(xù)深造學(xué)業(yè)和走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，提高大學(xué)生研究與創(chuàng)新能力。吉首大學(xué)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)技能競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)開展的實(shí)際，按照“資源共享、激勵(lì)創(chuàng)新、主動(dòng)參與、自主管理、分類指導(dǎo)”的要求，逐步建立各類創(chuàng)新工作室，并以工作室為單位組建學(xué)科、專業(yè)技能競(jìng)賽和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。吉首大學(xué)在已有實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嶒?yàn)室的基礎(chǔ)上，為參與科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生提供技術(shù)、場(chǎng)地、管理等支持或孵化服務(wù)，配備專門指導(dǎo)老師。以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新，全面提高我校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要轉(zhuǎn)變理工類數(shù)學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念。一是要改變課程設(shè)置上的重理論輕實(shí)踐;二是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變一本執(zhí)行計(jì)劃和教案到底;三是讓引導(dǎo)者自身首先走出偏重講解理論和解題思路的傳統(tǒng)教學(xué)方法;四是理工類學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的思維意識(shí);五是要更多的關(guān)注和了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行謀劃;六是要學(xué)會(huì)掌握反思方法和技能，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)中存在的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

要積極培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生探究和解決生活實(shí)際中的問題，培養(yǎng)其探究精神。吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)在教育教學(xué)實(shí)踐中，能夠依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施評(píng)價(jià)體系，獲得教學(xué)體驗(yàn)感和滿足感。要求師范專業(yè)學(xué)生在具備教學(xué)基本技能的基礎(chǔ)上，除了要具有初步的教學(xué)能力，還要有一定的教學(xué)研究能力。在這樣的基礎(chǔ)上，為順利實(shí)施“卓越計(jì)劃”和推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍[4]。

二、基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)師范專業(yè)教學(xué)改革策略

在數(shù)學(xué)師范專業(yè)教學(xué)課程中加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)，應(yīng)該在教學(xué)中更多的聯(lián)系生活實(shí)際，用具體的案例來(lái)詮釋數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。比如，工資收入的納稅問題;上街買東西要用到加減乘除法;修房屋要用到平面圖等。針對(duì)數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，踐行人才培養(yǎng)要面向地方、服務(wù)地方的實(shí)際需求。中學(xué)教師來(lái)本專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)上課與案例教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，突出了專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬操作的應(yīng)用特點(diǎn)。以課堂教學(xué)→夯實(shí)基礎(chǔ)理論，行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)→體驗(yàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室→達(dá)到仿真模擬，校外實(shí)習(xí)基地→演練提高綜合素質(zhì)的目的。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程中的理論教學(xué)應(yīng)用。要善于列舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際生活問題，這是目前高等數(shù)學(xué)課程改革的大勢(shì)趨向。這表明，任課教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不能守著一本教案到底，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)知識(shí)更新的需求，增加生活中的實(shí)例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)問題多種解決思路的能力。如設(shè)立關(guān)于2020年新型冠狀肺炎疫情模型的建立討論。新的教學(xué)方法要運(yùn)用具體的課程內(nèi)容，對(duì)實(shí)際問題要讓學(xué)生組織討論小組，鼓勵(lì)創(chuàng)新，多思考不同的解決路徑，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力在生活實(shí)際中的具體應(yīng)用。

3.考核中增加實(shí)際應(yīng)用問題。此措施可以促使數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用背景知識(shí)的實(shí)例教學(xué)，使學(xué)生能夠理解和認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和理解力。

4.進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的應(yīng)用，有針對(duì)性的強(qiáng)化數(shù)學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)課。進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)Matlab，Mathematics，SRSS，SPSS等數(shù)學(xué)軟件的掌握，設(shè)計(jì)概論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概論基礎(chǔ)等實(shí)驗(yàn)課，并結(jié)合數(shù)學(xué)建模的相關(guān)問題，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論。

5.緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)。數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)做出不同的授課計(jì)劃。理清不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)更趨于專業(yè)化。因此，任課教師要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的本身的背景，有針對(duì)性的調(diào)整授課計(jì)劃。同時(shí)側(cè)重各專業(yè)背景特點(diǎn)，對(duì)同濟(jì)大學(xué)出版的《高等數(shù)學(xué)》第七版教材，認(rèn)清改版的宗旨，哪些專業(yè)不能避開這些實(shí)例講解，一改以前的守舊只講解熟悉的理論部分和計(jì)算方法，滿足和激發(fā)學(xué)生所必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及興趣，增加改版教材本身導(dǎo)向的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2]白春艷，謝彥紅，李金娜.從大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革談學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2013，29（6）：16-17.

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[4]白春艷，謝彥紅，李金娜.從大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革談學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2013，（6）：16-17.