張焱

[摘要]廣泛閱讀可以幫助小學生更快地認識豐富多彩的世界，獲取各方面的知識，提高閱讀欣賞水平和作文能力。而興趣的培養(yǎng)能夠使學生產生閱讀的內部動力，本文將具體以《魯賓遜漂流記》一書為例論述如何培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣。

[關鍵詞]培養(yǎng) 課外閱讀 興趣

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文知識的學習與閱讀的關系無疑是密不可分的。而“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這句話從一個側面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關系。在小學階段課文閱讀量僅300篇左右，三四十萬字，這是無法形成獨立閱讀能力的。許多名人、專家都曾經(jīng)斷言：學生語文水平的提高得益于課外閱讀;語文素質差的根源是缺乏課外閱讀。

因此，在語文課文的學習之外，鼓勵學生花時間去閱讀整本書，閱讀經(jīng)典名著，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，成為語文教師們的重要課題。下面，筆者以《魯濱遜漂流記》為例來談一談如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福根據(jù)一個真實故事而創(chuàng)作的。書中主要內容是酷愛航海的商人魯濱遜一次乘船前往南美洲，途中因船遭遇風暴失事，只有他一個人被大浪沖到一個荒無人煙的海島邊，從此他獨自一人生活在缺衣少食、危險重重的荒島上，經(jīng)歷著生死存亡的困難。小說以第一人稱敘述，娓娓道來，親切自然，真實感強，而且它的情節(jié)具體，按照時間線索展開，注重細節(jié)刻畫。同時，針對一個問題、一種境遇，作家能用一種最佳想象之筆重現(xiàn)當時的場面、情景，栩栩如生，這樣的小說真令人愛不釋手?。×昙壍恼Z文教材中節(jié)選了一個部分作為課文，在學習課文前后，可以組織學生深入閱讀此書，筆者也設計了幾個層次的教學活動來實現(xiàn)激發(fā)學生閱讀興趣，并深入閱讀文本的目的。

一、經(jīng)典導讀激趣，喚起閱讀期待

在對一本著作進行閱讀之前，教師首先要激發(fā)學生對這部作品的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，閱讀大部頭的經(jīng)典名著自然也不例外。教師可在學生閱讀前，做一段聲情并茂的經(jīng)典導讀，將最大限度地喚起學生的閱讀期待，使學生迫不及待地投入到經(jīng)典名著的閱讀和探索中。

例如：假如，你獨自一人被拋棄在一座荒無人煙的荒島，你會怎么辦？你能想辦法生存下來嗎？

本文的主人公魯濱遜酷愛航海，遭遇了一次海難，不幸流落到了荒島上。面對荒無人煙的“絕望島”，魯濱遜選擇了死亡還是生存？

你一定料想不到，魯濱遜來到荒涼的島上后，他并沒有自暴自棄，而是動用智慧與艱難的生活環(huán)境抗爭。他在荒島上白手起家，自制桌椅家具、壇壇罐罐，建造房屋，種麥子、水稻，修筑防御工事，還圈養(yǎng)動物、馴養(yǎng)野獸，等等。他自己一個人開發(fā)了這個島嶼，在荒島上一直生活了二十幾年。

在魯濱遜一個人孤單寂寞的日子維持到第17年時，有一天，他突然發(fā)現(xiàn)沙灘上有腳印，他驚恐萬分，一場與野人驚心動魄的搏斗開始了。魯濱遜在這場較量中，勇敢地救出了一個“土著人”——“星期五”，并且收他為仆人，教他說英語，教他文明生活。在后來的荒島日子里，魯濱遜與他一直生活在一起，直到最后獲救返回英國。

作家塑造了一個機智、敢于冒險的魯濱遜，一個勤勞、堅毅和具有實干精神的魯濱遜。讓我們一起走進書中去感受這場罕見的冒險，一起去參與那驚心動魄的生命之旅吧！

通過教師的激趣導讀，學生對此名著有了一定的了解，也有了濃厚的興趣，也就對此名著的閱讀大門拿到了一把開啟的鑰匙。

二、開展閱讀活動，提升閱讀理解

閱讀活動的開展，對關注學生的閱讀情況，提升學生的閱讀理解能力，都起到了“錦上添花”的作用。

1.“議一議、談一談”，故事情節(jié)交流會

在學生進行名著閱讀之后，進行故事情節(jié)的交流會使閱讀推向一個高潮。讓學生在閱讀會上根據(jù)幾個文本主要問題進行暢所欲言，學生的參與興趣很高，并更深入地理解了文本。

如在《魯濱遜漂流記》中，我們設計的“議一議”內容：

（1）魯濱遜在荒無人煙的海島上不但能夠生存下來，而且日子越過越舒服，一住就是27年2個月零19天。為什么他能有這樣超強的生存能力？他具有哪些非同尋常的素質？哪些事例體現(xiàn)出魯濱遜具有堅忍不拔的意志？哪些事例可以看出魯濱遜有豐富的生存知識和技能？

（2）當突發(fā)事件把你拋入險惡的環(huán)境，你能否戰(zhàn)勝困難，生存下去？要具備怎樣的素質，才能在嚴酷的環(huán)境中生存下去呢？

（3）作者記敘了魯濱遜遇險上島、建房定居、養(yǎng)牧種植，救“星期五”回到英國的冒險經(jīng)歷。從這個故事中你感受到他有哪些優(yōu)秀品質？他的求生故事告訴我們什么樣的道理？請說說你的感想。

類似問題需要學生精讀文本，理清故事內容，深入文本內部，把握人物在一定情境中的具體表現(xiàn)，并有所思考感悟才能充分交流。對故事情節(jié)的交流和探討，對主要人物形象和主要情境的感悟，是提升學生閱讀理解的必經(jīng)之路。

2.微課堂設計，深入感受文本特點

對于小學高年級的學生來說，在閱讀名著時不僅僅是感受故事情節(jié)，更重要的是要學習文學分析的方法，領悟作者高超的寫作手法，從閱讀的淺層面上升到深層面。

十分鐘的微課堂設計，重在根據(jù)文本特點選取一個切入點，教給學生文學分析的方法，引導學生進行文學探究。文學分析著重要求讀者對文學要素進行分析，掌握作品運用這些文學要素在寫作上有什么樣的表達功能和作用。

例如，在《魯濱遜漂流記》這本著作中，教師根據(jù)學生的年齡特點，帶領學生重點體會作家是如何進行“細節(jié)描寫”的寫作手法。

（1）讓學生找出三個自己最喜歡的“細節(jié)描寫”部分。

（2）講解細節(jié)描寫——抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。沒有細節(jié)就沒有藝術。同樣，沒有細節(jié)描寫，也就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。成功的細節(jié)描寫會讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。

（3）討論研究——作者是如何進行細節(jié)描寫的？

（4）進行一段細節(jié)描寫練習。

“細節(jié)描寫”是本書中的經(jīng)典寫作手法之一，文中的許多場面和情景，作者都能通過最佳想象而妙筆生花，使文章栩栩如生，在感受故事情節(jié)之后，對作者如此高超的寫作手法進行重點分析和學習，使學生的閱讀體驗上升到深層面。

三、設計拓展閱讀——深化閱讀體驗

閱讀教學應引導學生鉆研文本，并跳出文本，在積極主動的思維和情感活動中，聯(lián)系生活去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

例如，在《魯濱遜漂流記》中，教師可以通過示范，引導學生從前后經(jīng)歷、環(huán)境影響、心理變化等角度去體悟魯濱遜的堅韌、勇敢以及智慧，并結合自己的生活進行拓展聯(lián)想。因此，筆者設計了寫作訓練和閱讀拓展活動來為實現(xiàn)個性化的深閱讀，深化閱讀體驗。

1.寫作訓練

（1）書中魯濱遜的經(jīng)歷跌宕起伏，驚心動魄。你在看書的時候分別有什么感受？請連續(xù)寫幾篇心情日記，記錄你的感受。

（2）這本書你喜歡嗎？你能給本書寫一篇推薦語嗎？

（3）為本文寫一篇讀后感。

2.閱讀拓展

（1）加勒比人占領了野人的種植園，想象魯濱遜以后十年間驚人的遭遇，編寫續(xù)集。

（2）小組選擇故事中一個情節(jié)改編劇本，并分角色表演微型劇。

（3）觀看電影《魯濱遜漂流記》。

寫作訓練和閱讀拓展活動的設計，不僅能促使學生領悟作品的內涵，而且能使學生從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。通過各種閱讀活動的實現(xiàn)，層層推進，文本的人物、情節(jié)、語言等在學生的一次次體會和感悟中將不斷升華。

“讀一本好書，就是同一個高尚的人對話。”對于文質兼美，對人生、人性都有啟發(fā)的經(jīng)典名著，教師應該引導學生進行各方面的深入閱讀，讀出自己的感悟、自己的理解，甚至“讀進”自己的心靈，在心靈深處留下深刻的烙印。

“讀書可以怡性情，讀書可以博眾彩，讀書可以長才智?！庇軐W家弗朗西斯·培根這句名言把書對人的影響力、對人的心靈的塑造說得形象而又深刻。的確，沒有什么能像書一樣能更好地塑造我們的靈魂了。讓學生們在教師的引導和啟發(fā)下提高課外閱讀的興趣，走進深閱讀，收獲幸福而豐富的人生。